"จุดสูงสุดของการเล่นบทบาทสมมติคือหลังจากเริ่ม 10-15 นาที" ความเบื่อเล็กน้อยนั้นช่วยในการเติบโต: เวลาที่จำเป็นสำหรับการเล่นอิสระของเด็กเล็กคืออะไร

เมื่อเด็กถูกบอกว่า "เล่นได้เลย" เด็กจะเริ่มเล่นอย่างเต็มที่ทันที—— เรามักจะคิดถึง "เวลาการเล่น" ด้วยภาพลักษณ์แบบนั้น อย่างไรก็ตาม การวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่า การเล่นสมมติของเด็กเล็กมี "การเตรียมตัว" และช่วงที่เด็กจะมีความสนใจสูงสุดจะมาถึง หลังจากเริ่มเล่นไปแล้ว 10-15 นาที หากแบ่งเวลาการเล่นให้สั้นเกินไป อาจจะจบลงในขณะที่เริ่มสนุกพอดี

การวิจัยที่สังเกต "การเล่นตามธรรมชาติในสวน"

การวิจัยที่จะแนะนำในครั้งนี้เป็นการวิจัยการสังเกตการเล่นสมมติ (pretend play) โดยนักวิจัยจากมหาวิทยาลัย SWPS (โปแลนด์) และมหาวิทยาลัยอิสตันบูล จุดสำคัญคือ ไม่ใช่การทดลองในห้องปฏิบัติการที่สร้างขึ้น แต่เป็น การบันทึกการเล่นในสภาพแวดล้อมของสวนที่เด็กๆ ใช้เวลาอยู่เป็นประจำ โดย กลุ่มเด็กจากสวนเดียวกัน

การวิจัยก่อนหน้านี้มักจะเน้นที่การโต้ตอบของกลุ่มเล็กๆ เช่น พี่น้องสองคนหรือพ่อแม่ลูก แต่ในความเป็นจริงของสวน การเล่นมีความหลากหลายและเกิดขึ้นพร้อมกัน มีการเข้าร่วมและถอนตัวกลางคัน นักวิจัยคิดว่าที่นั่นมีเบาะแสในการพัฒนาการควบคุมตนเอง (self-regulation: ความสามารถในการปรับอารมณ์และพฤติกรรมให้เหมาะสมกับสถานการณ์)

93 คน, 30 นาที, การออกแบบ "ไม่ชี้แนะ"

มีการสังเกตเด็กอายุ 3-6 ปี จำนวน 93 คน โดยมีการจัดเตรียม "สถานีเล่นสมมติ" 3 แห่งในสวนสำหรับการเล่น 30 นาที

• มุม "การแปลงร่าง" ที่สามารถแปลงร่างด้วยชุดคอสตูม

• มุม "การก่อสร้าง" ที่สร้างด้วย LEGO Duplo เป็นต้น

• มุม "ครัว" ที่มีอุปกรณ์และอาหารสำหรับเล่นทำอาหาร

สิ่งสำคัญที่นี่คือ ไม่มีการชี้แนะให้เด็กเล่นแบบใดแบบหนึ่ง ผู้ใหญ่ทำหน้าที่ "เฝ้าดู" และเด็กๆ มี "อิสระ" ช่วงเวลา 30 นาทีนี้ถูกบันทึกและวิเคราะห์คุณภาพของการเล่นจาก 3 มุมมองต่อไปนี้

1. การจัดระเบียบ (organization): โครงเรื่อง การแบ่งบทบาท การรวมตัวของการพัฒนา

2. การปรับปรุง (elaboration): รายละเอียดของการตั้งค่า ความละเอียดอ่อนของการแสดงบทบาท การสร้างสถานการณ์

3. จินตนาการ (imagination): การตีความสิ่งของ การใช้เครื่องมืออย่างสร้างสรรค์ การขยายตัวของจินตนาการ

ช่วงที่น่าสนใจที่สุดคือ "10-15 นาทีหลังจากเริ่ม"

การค้นพบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือ การมีความสนใจในการเล่นมีจังหวะ และจะถึงจุดสูงสุดไม่ใช่ทันทีหลังจากเริ่ม แต่หลังจาก 10-15 นาที ไม่ว่าจะเป็นอายุหรือเพศ ช่วง "พีค" นี้ปรากฏร่วมกัน

เมื่อคิดดูแล้ว นี่ก็สอดคล้องกับสัญชาตญาณ ช่วงเริ่มเล่นมักจะเป็นเวลาสำรวจหรือเจรจา เช่น "วันนี้จะทำอะไร?" "ใช้สิ่งนี้ได้ไหม?" การตัดสินใจบทบาท การรวบรวมอุปกรณ์ และการจัดเตรียมเวทีจนกว่าจะมีเรื่องราวเกิดขึ้นต้องใช้เวลา สำหรับผู้ใหญ่แล้ว ช่วง 5 นาทีแรกของการประชุมมักจะเป็นการพูดคุยหรือปรับความเข้าใจ และการสนทนาจะเริ่มขึ้นจริงๆ หลังจากนั้น — คล้ายกับความรู้สึกนั้น

การวิจัยยังแสดงให้เห็นว่า รูปแบบของการมีความสนใจอาจแตกต่างกันเล็กน้อยระหว่างเพศ เด็กชายมีแนวโน้มที่จะรักษาระดับกิจกรรมสูงไปจนถึงช่วงท้าย ในขณะที่เด็กหญิงจะเริ่มต้นเร็วและลดลงเล็กน้อยจนถึงระดับเดียวกับเด็กชาย กล่าวคือ "เด็กหญิงมีความร้อนแรงตั้งแต่เริ่มต้น และเด็กชายมีความต่อเนื่องในระดับหนึ่ง" แต่ควรจำไว้ว่านี่เป็นแนวโน้มเฉลี่ยและมีความแตกต่างระหว่างบุคคลมาก

เด็กหญิงเก่งในการ "ออกแบบเรื่องราว" เด็กชายมี "การเคลื่อนไหว" มาก

ในสามมุมมอง (การจัดระเบียบ การปรับปรุง จินตนาการ) เด็กหญิงได้คะแนนสูงกว่าโดยรวม โดยเฉพาะ การให้ความสำคัญกับโครงสร้างเรื่องราว และ การสร้างรายละเอียด โดดเด่น และมีการเล่นที่สร้างเรื่องราวซับซ้อนมากมาย

ในทางกลับกัน เด็กชายมีแนวโน้มที่จะเล่นโดยเน้นที่ การเคลื่อนไหวหรือการเดินทาง

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่น่าสนใจคือ ความแตกต่างด้านจินตนาการมีน้อยที่สุด กล่าวคือ ความสามารถในการขยายจินตนาการหรือการตีความสิ่งของไม่ได้แตกต่างกันมากระหว่างเพศ ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดคือ "ความสามารถในการจัดระเบียบและดำเนินการเรื่องราว" หรือ "ความสามารถในการปรับรายละเอียด" ซึ่งอาจได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์การเล่นปกติหรือความคาดหวังจากสังคม (บรรทัดฐานทางเพศ) การตีความผลการวิจัยว่า "เด็กหญิงเก่งกว่า" หรือ "เด็กชายด้อยกว่า" เป็นการสรุปที่ง่ายเกินไป ควรมองว่าเป็นความแตกต่างในความถนัด ซึ่งจะสร้างสรรค์มากกว่า

ความแตกต่างตามอายุ: เด็ก 3 ปีเป็น "แบบฉับพลัน" เด็ก 5-6 ปีเป็น "แบบยั่งยืน"

การเปลี่ยนแปลงตามอายุก็ชัดเจนขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น การเล่นจะมีโครงสร้างมากขึ้นและมีความสนใจที่ยั่งยืนมากขึ้น
โดยเฉพาะนักวิจัยกล่าวว่า ช่วงอายุ 4-5 ปีอาจเป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญ ในช่วงอายุ 3-4 ปี แม้ว่าจะเริ่มต้นด้วยความกระตือรือร้น แต่ความสนใจอาจเปลี่ยนแปลงได้ง่าย และเมื่อเวลาผ่านไปอาจเห็นความเบื่อหน่าย ในขณะที่เด็กอายุ 5-6 ปี สามารถเข้าใจได้ง่ายตั้งแต่เริ่มต้นและอาจเล่นต่อเนื่องเกิน 30 นาที

สิ่งสำคัญที่นี่คือ "ความเบื่อหน่าย" ไม่ใช่ความล้มเหลว นักวิจัยมองว่าการเล่นมีวงจร "ความสนใจ → การพัฒนา → การทำให้เสร็จ → ความเบื่อหน่าย → การค้นหาสิ่งใหม่" หากสามารถไปถึงจุดที่เบื่อหน่ายได้ นั่นอาจเป็นสัญญาณว่า "เล่นได้เต็มที่แล้ว"

"การเล่นไม่ใช่สิ่งที่เสียเวลา" แต่เป็นการฝึกฝนการควบคุมตนเอง

นักวิจัยเน้นว่า การศึกษาก่อนวัยเรียนต้องมีความสมดุลระหว่าง "กิจกรรมการเรียนรู้" และ "การเล่นสมมติ" ในการเล่นสมมติ เด็กจะรับบทบาท ปรับการกระทำตามการตอบสนองของผู้อื่น และอดทนหรือยอมแพ้เพื่อรักษาเรื่องราว กล่าวคือ พวกเขาฝึกฝนการควบคุมตนเองพื้นฐานที่จำเป็นในชีวิตโรงเรียน

ดังนั้น "เวลา" จึงมีความสำคัญ

การเล่นที่ถูกตัดให้สั้นเกินไปจะจบลงเมื่อการจัดเตรียมเวทีเสร็จสิ้น หากสัญญาณให้เก็บของดังขึ้นก่อนที่จะถึงช่วง 10-15 นาทีหลังจากเริ่มเล่น เด็กจะไม่ได้สัมผัสกับ "ความรู้สึกที่เรื่องราวเริ่มต้น" อย่างเต็มที่ การวิจัยแสดงให้เห็นว่า การมีเวลาการเล่นที่เพียงพอโดยไม่ถูกขัดจังหวะ เป็นการสนับสนุนการพัฒนาที่มีเหตุผล

คำแนะนำเกี่ยวกับ "การออกแบบเวลา" ในการดูแลเด็กและครอบครัว

จากการวิจัยนี้ เราสามารถดึงข้อคิดบางอย่างที่ใช้ได้ในสถานที่จริงหรือในครอบครัว อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ตามมานี้เป็น "แนวคิดการประยุกต์ใช้" ที่อิงจากผลการวิจัย และจำเป็นต้องปรับตามลักษณะและสภาพแวดล้อมของเด็กแต่ละคน

1) อย่าทำให้การเล่นสั้นเกินไป
หากแบ่งการเล่นเป็น "เล่นอิสระ 10 นาที → กิจกรรมถัดไป" จะเป็นช่วงที่ "ประตูสู่พีค" เพิ่งจะเริ่มต้น หากเป็นไปได้ ควรให้เวลาการเล่นอิสระยาวขึ้นเล็กน้อย และไม่เร่งรีบในการเก็บของ

2) อย่าขัดขวาง "การเริ่มต้น" ของการเล่น
ช่วงเริ่มต้น เด็กๆ กำลังทดลองบทบาท อุปกรณ์ และสถานที่ หากผู้ใหญ่เข้าแทรกแซงมากเกินไปว่า "ไม่ใช่แบบนั้น" หรือ "ทำแบบนี้" จะทำให้เครื่องยนต์ของการเล่นเริ่มต้นได้ยาก ควรให้ความสำคัญกับการรักษาความปลอดภัยเป็นอันดับแรก และเคารพการทดลองสร้างการตั้งค่า

3) เชื่อมโยง "ความเบื่อหน่าย" กับการเรียนรู้ถัดไป
ความเบื่อหน่ายไม่ใช่สิ่งที่ไม่ดี หากเบื่อหน่ายแล้ว สามารถย้ายไปเล่นอื่น ไปที่มุมอื่น เปลี่ยนอุปกรณ์ — ทั้งหมดนี้เป็นการฝึกฝนการควบคุมตนเอง สิ่งที่ผู้ใหญ่ทำได้คือไม่เร่งให้ "จบ" แต่เพิ่มทางเลือกว่า "จะทำอะไรต่อ?"

4) จัดการความแตกต่างทางเพศเป็น "จุดที่ควรพัฒนา"
หากเด็กหญิงแสดงความสามารถในโครงสร้างเรื่องราว ควรให้เด็กชายมีโอกาสสัมผัส "ความสนุกในการสร้างเรื่องราว" หากเด็กชายมีแนวโน้มที่จะเน้นการเคลื่อนไหว ควรให้เด็กหญิงมีโอกาสสัมผัส "การเคลื่อนไหว" หรือ "การสร้าง" ที่มีพลัง การมองความถนัดที่แตกต่างกันเป็นโอกาสในการขยายประสบการณ์เป็นสิ่งสำคัญ

การตอบสนองในโซเชียลมีเดีย: เริ่มจาก "การเผยแพร่อย่างเป็นทางการ" การอภิปรายเน้นที่ "เวลา"

การวิจัยครั้งนี้ถูกเผยแพร่ในโซเชียลมีเดียในฐานะการเผยแพร่อย่างเป็นทางการจากทางมหาวิทยาลัย ในโพสต์ของ SWPS University บน X (เดิมคือ Twitter) มีการแชร์ประเด็นสำคัญสั้นๆ เช่น "การมีความสนใจในการเล่นอิสระจะถึงจุดสูงสุดหลังจากเริ่ม 10-15 นาที" "เด็กหญิงมีการจัดระเบียบที่สูง" ทำหน้าที่เป็นทางเข้าถึงเนื้อหาการวิจัย แม้ว่าบทความวิจัยจะมีความเชี่ยวชาญ แต่ในโซเชียลมีเดีย ความชัดเจนของ "ตัวเลข" นี้ดึงดูดความสนใจ

นอกจากนี้ ประเด็นที่เด่นในโซเชียลมีเดียมักแบ่งเป็นสองกลุ่มใหญ่

• "ดังนั้นการลดเวลาการเล่นอาจเป็นผลลบหรือไม่?"
  หากจุดสูงสุดมาถึงใน 10-15 นาที ตารางเวลาของสวน การเรียนพิเศษ หรือครอบครัวที่มีเวลาการเล่นสั้นอาจต้องพิจารณาใหม่

• "ระวังการตีความความแตกต่างทางเพศ"
  มีการ