玩偶游戏中培养的“考虑他人感受的能力”——也希望为男孩打开的游戏世界

在「可以选择你喜欢的玩具」之前，展示了什么？

在玩具卖场，父母对孩子说「可以选择你喜欢的东西」。作为父母，他们认为这是在尊重孩子的意愿。

然而，在孩子找到「自己喜欢的东西」之前，他们会接触到广告、商品包装、朋友的物品以及大人不经意的话语。

女孩玩洋娃娃和过家家。男孩喜欢恐龙和实验玩具。如果孩子反复看到这样的场景，他们可能会认为「这是我可以玩的东西」，而「那是与我无关的东西」。

德国新闻网站「Kreiszeitung」在2026年10月12日发表的文章，以玩具目录的批评为切入点，探讨了这个问题。

问题不在于洋娃娃和恐龙哪个是更好的玩具，而在于孩子在感兴趣之前，选择是否已经被性别所划分。

德国目录受到批评——社交媒体上也有家长的困惑

根据原文，受到批评的是玩具销售巨头Smyths Toys的目录。女孩主要与化妆品、洋娃娃和家务相关的玩具一起出现，而男孩则与恐龙和望远镜一起出现。

文章中还介绍了Instagram上一位母亲的评论。

这位母亲对孩子们被这些形象强烈吸引感到困惑，尽管她从未指定孩子们玩什么。她的女儿们对哥哥的恐龙玩具不感兴趣，认为即使是幼小的孩子也从广告和周围环境中接收到了一定的价值观。

从这种反应中可以看出，家长们在思考「仅仅让孩子自由选择就足够了吗」。即使在家庭中没有限制，来自家庭外的信息也不是父母可以选择的。

不过，这只是原文中提到的一位家长的经历，并不是社交媒体用户整体意见的调查结果。也没有确认女儿们的喜好仅仅是由广告产生的。

据说在原文采访时的10月12日下午，该公司尚未对编辑部的询问作出回应。

广告不仅传达「喜欢什么」，还传达「可以做什么」

原文中提到的维也纳大学教育心理学家马尔莱娜·科尔迈尔指出，玩具行业中关于性别的固定观念依然强烈。

针对女孩的是照顾、家务和外貌美丽。针对男孩的是制作、实验和竞争。如果这种展示方式持续下去，可能会传达出各自被期待的角色。

当然，家务玩具和洋娃娃本身并没有问题。照顾他人和做饭都是生活中重要的活动。组装和实验的乐趣也应该向所有性别开放。

令人担忧的是，将某种游戏与一种性别联系在一起的结果可能会让另一方的孩子感到「这不适合我」。

科尔迈尔自己解释说，仅研究广告的影响是困难的。孩子的喜好和行为涉及许多因素。然而，广告可能成为传达和反复强化固定观念的途径之一，这一观点值得思考。

玩洋娃娃时，使用了什么能力

「这个孩子饿了」
「这个孩子还不想回家」
「因为在哭，所以去接她」

在伴随这些台词的洋娃娃游戏中，孩子们赋予角色情感和愿望，并想象每个角色的立场。这可以成为站在他人视角的练习。

对此进行研究的是卡迪夫大学等的研究团队。

2022年发表的研究中，研究团队调查了33名4至8岁儿童在玩洋娃娃和使用平板电脑时的发言和脑活动。与使用平板电脑相比，玩洋娃娃时涉及他人情感和想法的词汇更多，尤其是在独自玩耍时。

研究中所谓的「关于心理状态的词汇」并不是指复杂的解释，而是指「悲伤」「想要」「这样认为」等表达他人内心的词汇。

然而，这一结果不能被解读为「买洋娃娃就一定能提高共情能力」。观察到的仅是在特定游戏场景中的发言和脑活动，并不能保证未来的性格或学校生活。

2026年的研究显示，在理解他人误解的任务上有所改善

此外，2026年3月，研究团队发布了验证洋娃娃游戏效果的随机对照试验。

将4至8岁的儿童分为玩洋娃娃组和玩创造性平板游戏组，进行了约6周的活动。完成前后调查的有73人。洋娃娃组在理解他人误解的任务上，比平板组有更大的改善。

例如，即使自己知道物品的移动位置，也会认为未看到的人会去原来的地方寻找。这涉及区分自己所知与他人所知的能力。

这是一个有趣的结果，但并不是测量阅读能力或数学成绩的研究。也没有显示洋娃娃比其他所有游戏都优越。

此外，该研究由玩具制造商美泰提供资金。论文解释说，尽管该公司参与了研究设计的初步讨论，但并未直接参与设计的最终决定、数据收集与分析、结果解释或论文撰写。

「玩洋娃娃的孩子很优秀」的断言可能会误解问题

原文标题给人一种玩洋娃娃的孩子在同龄人中具有某种优势的印象。

然而，从中得出「不玩洋娃娃的孩子落后」「女孩适合语言，男孩适合数学」的结论是不恰当的。

原文中，科尔迈尔提到洋娃娃游戏中的言语交流以及组装、实验与学校能力的关系。然而，这并不是证明玩具差异导致学力差异的文章。

作为父母，更希望的是增加经验的入口，而不是将游戏视为提高成绩的任务。

创造故事。组合形状。尝试机制。照顾他人。没有必要通过一种游戏体验一切，每个孩子沉迷的入口也不同。

在日本家庭中，可以做的是增加选择而不是改变「喜欢」

将此话题引入日本家庭，首先可以重新审视的是大人在展示选择时使用的语言。

「因为是男孩，所以应该喜欢这个吧」
「那是女孩的玩具哦」

用这些话语代替：「你想玩什么？」「想尝试哪个？」从不因为性别而排除孩子感兴趣的东西开始。

同时，避免固定观念的同时，不否定孩子当前的喜好也很重要。没有必要强迫喜欢洋娃娃的女孩玩恐龙，或强迫喜欢交通工具的男孩玩洋娃娃。

作为一种实践方案，可以尝试在喜欢的游戏中加入其他元素。

例如，用积木为洋娃娃建造房子。构思恐龙父母寻找迷路孩子的故事。用火车玩具将有困难的乘客送到目的地。

这些组合并不保证特定效果。然而，可以在现有的「喜欢」基础上，提出新的游戏方式。如果孩子不感兴趣，也不必勉强继续。

在幼儿园和学校，也可以稍微改变「请求谁」

科尔迈尔也关注教育场所的语言。在原文中，举例说明了在搬运箱子时招募「力气大的男孩」的说法。

在请求帮助时，是否需要以性别为条件？「有没有人愿意一起搬？」同样可以达到目的。

同样，也可以反思是否总是将照顾、组装、发表、整理的角色与同一属性的孩子联系在一起。

在家庭中，大人亲自承担各种角色的姿态可以成为传达「这是谁都可以做的事」的机会。

没有必要将玩洋娃娃视为特殊的教育方法。恐龙、过家家、手工制作，孩子感兴趣时都可以伸手去玩。不要因为大人的先入为主观念而限制这种自由，这似乎是选择玩具的起点。

出处与参考资料

1. Kreiszeitung：关于Smyths Toys目录的批评、科尔迈尔的解释、Instagram上的家长评论、企业的询问状况的出处。SNS的反应是同一文章中刊登内容的摘要。
   https://www.kreiszeitung.de/deutschland/bildungspsychologin-kinder-die-mit-puppen-spielen-haben-gleichaltrigen-etwas-voraus-zr-94537856.html

2. Hashmi等（2022）：针对33名4至8岁儿童，研究其在玩洋娃娃时的他人心理相关发言和脑活动。
   https://doi.org/10.1111/desc.13163orca.cardiff.ac.uk

3. Gerson等（2026），PLOS One：比较洋娃娃游戏和平板游戏，研究理解他人误解能力的变化的随机对照试验。研究规模、方法、资金提供的说明。
   https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0343698