การเล่นตุ๊กตาเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดถึงความรู้สึกของผู้อื่น - โลกของการเล่นที่ควรเปิดให้เด็กผู้ชาย

ก่อนที่จะพูดว่า "เลือกของเล่นที่ชอบได้เลย" คุณแสดงอะไรให้เห็น?

ในร้านขายของเล่น ผู้ปกครองบอกเด็กว่า "เลือกสิ่งที่ชอบได้เลย" โดยตั้งใจที่จะเคารพความรู้สึกของเด็ก

แต่ก่อนที่เด็กจะพบ "สิ่งที่ชอบ" ของตัวเอง พวกเขาได้พบกับโฆษณา บรรจุภัณฑ์สินค้า ของเล่นของเพื่อน และคำพูดที่ไม่ตั้งใจของผู้ใหญ่

การเล่นตุ๊กตาหรือเล่นบทบาทสมมติเป็นของเด็กผู้หญิง การเล่นของเล่นไดโนเสาร์หรือการทดลองเป็นของเด็กผู้ชาย หากเห็นฉากเหล่านี้ซ้ำๆ เด็กอาจรับรู้ว่า "นี่คือสิ่งที่ฉันสามารถเล่นได้" หรือ "นั่นไม่เกี่ยวข้องกับฉัน"

บทความที่เผยแพร่เมื่อวันที่ 12 ตุลาคม 2026 บนเว็บไซต์ข่าวของเยอรมัน "Kreiszeitung" ได้หยิบยกประเด็นนี้ขึ้นมาผ่านการวิจารณ์แคตตาล็อกของเล่น

คำถามที่ถูกถามไม่ใช่ว่าตุ๊กตาหรือไดโนเสาร์เป็นของเล่นที่ดีกว่า แต่คือการที่เราจำแนกตัวเลือกตามเพศก่อนที่เด็กจะสนใจหรือไม่

การวิจารณ์แคตตาล็อกในเยอรมนี—ความสับสนของผู้ปกครองในโซเชียลมีเดีย

ตามบทความต้นฉบับ แคตตาล็อกของ Smyths Toys ซึ่งเป็นบริษัทขายของเล่นรายใหญ่ ตกเป็นเป้าหมายของการวิจารณ์ โดยเด็กผู้หญิงถูกวาดภาพร่วมกับเครื่องสำอาง ตุ๊กตา และของเล่นเกี่ยวกับงานบ้าน ขณะที่เด็กผู้ชายปรากฏร่วมกับไดโนเสาร์และกล้องโทรทรรศน์

บทความยังได้แนะนำความคิดเห็นของแม่ที่โพสต์บน Instagram

แม่คนนี้รู้สึกสับสนที่ลูกสาวของเธอถูกดึงดูดโดยภาพลักษณ์เหล่านี้อย่างมาก แม้ว่าเธอจะไม่เคยกำหนดของเล่นให้ลูกๆ ของเธอเล่น ลูกสาวของเธอไม่สนใจของเล่นไดโนเสาร์ของพี่ชาย และรู้สึกว่าค่านิยมบางอย่างถูกส่งต่อไปยังเด็กเล็กผ่านโฆษณาและสภาพแวดล้อมรอบตัว

ปฏิกิริยานี้สะท้อนถึงความกังวลของผู้ปกครองว่า "การให้เลือกอย่างอิสระเพียงพอหรือไม่" แม้ว่าจะไม่มีข้อจำกัดในบ้าน แต่ข้อความจากภายนอกบ้านไม่สามารถเลือกได้โดยผู้ปกครอง

อย่างไรก็ตาม นี่เป็นประสบการณ์ของผู้ปกครองคนหนึ่งที่บทความต้นฉบับนำเสนอ และไม่ใช่การสำรวจความคิดเห็นของผู้ใช้โซเชียลมีเดียทั้งหมด นอกจากนี้ ยังไม่มีการยืนยันว่าความชอบของลูกสาวเกิดจากโฆษณาเพียงอย่างเดียว

บริษัทไม่ได้ตอบกลับคำถามของกองบรรณาธิการจนถึงบ่ายวันที่ 12 ตุลาคม ตามที่บทความต้นฉบับระบุ

โฆษณาไม่ได้บอกแค่ว่า "ชอบอะไร" แต่ยังบอกว่า "ทำอะไรได้บ้าง"

มาร์เลเน่ คอลไมเยอร์ นักจิตวิทยาการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเวียนนา ที่ปรากฏในบทความต้นฉบับ ชี้ให้เห็นว่าอุตสาหกรรมของเล่นยังคงมีความเชื่อที่ยึดติดกับเพศอย่างมาก

สำหรับเด็กผู้หญิงคือการดูแล งานบ้าน และความสวยงามของรูปลักษณ์ สำหรับเด็กผู้ชายคือการสร้างสรรค์ การทดลอง และการแข่งขัน การแสดงออกเช่นนี้ต่อเนื่องไปอาจส่งต่อบทบาทที่คาดหวังต่อกันไปด้วย

แน่นอนว่าไม่มีปัญหาในของเล่นงานบ้านหรือตุ๊กตา การดูแลคนอื่นหรือการทำอาหารเป็นกิจกรรมที่สำคัญในการดำรงชีวิต ความสนุกในการประกอบหรือทดลองควรเปิดกว้างโดยไม่คำนึงถึงเพศ

สิ่งที่น่ากังวลคือการเชื่อมโยงการเล่นบางอย่างกับเพศหนึ่งและทำให้เด็กอีกเพศหนึ่งรู้สึกว่า "ไม่เหมาะกับตน"

คอลไมเยอร์อธิบายว่าการวิจัยแยกผลกระทบจากโฆษณาเพียงอย่างเดียวเป็นเรื่องยาก ความชอบและพฤติกรรมของเด็กเกี่ยวข้องกับหลายปัจจัย อย่างไรก็ตาม การชี้ให้เห็นว่าโฆษณาสามารถส่งต่อและเสริมสร้างความเชื่อที่ยึดติดได้ยังคงมีคุณค่าในการพิจารณา

การเล่นตุ๊กตาใช้ทักษะอะไรบ้าง

"เด็กคนนี้บอกว่าหิว"
"เด็กคนนี้ยังไม่อยากกลับบ้าน"
"ร้องไห้อยู่ ไปปลอบกันเถอะ"

ในการเล่นตุ๊กตาที่มีบทพูดเช่นนี้ เด็กจะมอบความรู้สึกและความหวังให้กับตัวละคร และจินตนาการถึงบทบาทของแต่ละคน ซึ่งอาจเป็นการฝึกฝนการมองจากมุมมองของคนอื่น

ทีมวิจัยจากมหาวิทยาลัยคาร์ดิฟฟ์ได้ศึกษาประเด็นนี้

การวิจัยที่เผยแพร่ในปี 2022 ได้ศึกษาการพูดและกิจกรรมของสมองของเด็กอายุ 4-8 ปี จำนวน 33 คน ขณะเล่นตุ๊กตาและแท็บเล็ต พบว่าการเล่นตุ๊กตาใช้คำที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกและความคิดของผู้อื่นมากกว่า โดยเฉพาะในสถานการณ์ที่เล่นคนเดียว

คำว่า "คำที่เกี่ยวข้องกับสภาวะจิตใจ" ในการวิจัยนี้ไม่ได้หมายถึงการอธิบายที่ซับซ้อน แต่หมายถึงคำที่แสดงถึงภายในของใครบางคน เช่น "เศร้า" "ต้องการ" "คิดแบบนี้"

อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์นี้ไม่สามารถแปลได้ว่า "การซื้อตุ๊กตาจะทำให้ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจเพิ่มขึ้น" สิ่งที่สังเกตได้คือการพูดและกิจกรรมของสมองในสถานการณ์การเล่นเฉพาะเจาะจง ไม่ได้เป็นการรับประกันบุคลิกภาพในอนาคตหรือชีวิตในโรงเรียนทั้งหมด

การวิจัยในปี 2026 แสดงการปรับปรุงในภารกิจที่เข้าใจความเข้าใจผิดของผู้อื่น

ในเดือนมีนาคม 2026 ทีมวิจัยได้เผยแพร่การทดลองเปรียบเทียบแบบสุ่มที่ตรวจสอบผลของการเล่นตุ๊กตา

เด็กอายุ 4-8 ปี ถูกแบ่งเป็นกลุ่มที่เล่นตุ๊กตาและกลุ่มที่เล่นเกมแท็บเล็ตที่สร้างสรรค์ โดยมีการดำเนินการประมาณ 6 สัปดาห์ มีเด็ก 73 คนที่เสร็จสิ้นการสำรวจทั้งก่อนและหลัง กลุ่มที่เล่นตุ๊กตาแสดงการปรับปรุงในภารกิจที่เข้าใจความเข้าใจผิดของผู้อื่นมากกว่ากลุ่มที่เล่นแท็บเล็ต

ตัวอย่างเช่น แม้ว่าตัวเองจะรู้ว่าของย้ายไปที่ไหน แต่ก็สามารถคิดได้ว่าคนที่ไม่ได้เห็นจะค้นหาที่เดิม เป็นความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่ตัวเองรู้กับสิ่งที่คนอื่นรู้

นี่เป็นผลลัพธ์ที่น่าสนใจ แต่ไม่ใช่การวิจัยที่วัดผลการอ่านหรือคณิตศาสตร์ และไม่ได้แสดงว่าตุ๊กตาเหนือกว่าการเล่นอื่นๆ ทุกประเภท

การวิจัยนี้ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากบริษัทของเล่น Mattel โดยบทความอธิบายว่าบริษัทมีส่วนร่วมในการประชุมเบื้องต้นเกี่ยวกับการออกแบบการวิจัย แต่ไม่มีส่วนร่วมโดยตรงในการตัดสินใจขั้นสุดท้าย การเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล การตีความผลลัพธ์ หรือการเขียนบทความ

การกล่าวว่า "เด็กที่เล่นตุ๊กตาเก่ง" อาจทำให้เข้าใจผิด

หัวข้อของบทความต้นฉบับให้ความรู้สึกว่าเด็กที่เล่นตุ๊กตามีความสามารถพิเศษบางอย่างเมื่อเทียบกับวัยเดียวกัน

อย่างไรก็ตาม การสรุปว่า "เด็กที่ไม่เล่นตุ๊กตาล้าหลัง" หรือ "เด็กผู้หญิงเหมาะกับคำพูด เด็กผู้ชายเหมาะกับคณิตศาสตร์" ไม่เหมาะสม

บทความต้นฉบับกล่าวถึงการแลกเปลี่ยนคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการเล่นตุ๊กตาและความสัมพันธ์กับความสามารถที่ใช้ในโรงเรียน แต่ไม่ได้พิสูจน์ว่าความแตกต่างทางการเรียนรู้เกิดจากความแตกต่างของของเล่น

สิ่งที่ผู้ปกครองควรรับรู้คือแนวคิดในการเพิ่มประสบการณ์มากกว่าการทำให้การเล่นเป็นการบ้านเพื่อพัฒนาผลการเรียน

การสร้างเรื่องราว การประกอบรูปทรง การทดลองกลไก การดูแลคนอื่น ไม่จำเป็นต้องมีการเล่นเพียงอย่างเดียวที่ครอบคลุมทุกประสบการณ์ และทางเข้าที่เด็กหลงใหลก็แตกต่างกันไป

สิ่งที่ครอบครัวญี่ปุ่นสามารถทำได้คือเพิ่มตัวเลือกมากกว่าการเปลี่ยน "สิ่งที่ชอบ"

หากจะนำเรื่องนี้มาใช้ในครอบครัวญี่ปุ่น สิ่งแรกที่สามารถพิจารณาใหม่ได้คือคำพูดที่ผู้ใหญ่ใช้เมื่อแสดงตัวเลือก

"เพราะเป็นเด็กผู้ชาย คงชอบอันนี้ใช่ไหม"
"นั่นเป็นของเล่นของเด็กผู้หญิงนะ"

แทนที่จะใช้คำพูดเหล่านี้ ลองถามว่า "คิดว่าจะเล่นอะไรได้บ้าง?" หรือ "อยากลองอันไหน?" เริ่มต้นด้วยการไม่ตัดสิ่งที่เด็กสนใจออกเพียงเพราะเหตุผลทางเพศ

ในขณะเดียวกัน การหลีกเลี่ยงความเชื่อที่ยึดติดไม่ควรทำให้ปฏิเสธความชอบปัจจุบันของเด็ก การบังคับให้เด็กผู้หญิงที่ชอบตุ๊กตาเล่นไดโนเสาร์ หรือบังคับให้เด็กผู้ชายที่ชอบยานพาหนะเล่นตุ๊กตาไม่จำเป็น

วิธีหนึ่งที่สามารถนำไปปฏิบัติได้คือการเพิ่มองค์ประกอบอื่นๆ เข้าไปในสิ่งที่ชอบ

เช่น สร้างบ้านด้วยบล็อกสำหรับตุ๊กตา คิดเรื่องราวเกี่ยวกับไดโนเสาร์ที่พ่อแม่ตามหาลูกที่หายไป หรือใช้ของเล่นรถไฟเพื่อพาผู้โดยสารที่มีปัญหาไปยังจุดหมาย

การผสมผสานเหล่านี้ไม่ใช่วิธีที่รับประกันผลลัพธ์เฉพาะเจาะจง แต่ยังสามารถเสนอวิธีการเล่นใหม่ๆ โดยใช้ "สิ่งที่ชอบ" ที่มีอยู่เป็นฐาน หากเด็กไม่สนใจ ก็ไม่จำเป็นต้องฝืนทำต่อไป

ในโรงเรียนหรือสถานเลี้ยงเด็ก ก็สามารถเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในการขอความช่วยเหลือ

คอลไมเยอร์ยังให้ความสำคัญกับการใช้คำพูดในสถานศึกษา บทความต้นฉบับยกตัวอย่างการขอให้ "เด็กผู้ชายที่แข็งแรง" ช่วยยกกล่อง

เมื่อขอความช่วยเหลือ จำเป็นต้องใช้เพศเป็นเงื่อนไขหรือไม่? การถามว่า "มีใครช่วยยกบ้างไหม?" ก็สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ได้

ในทำนองเดียวกัน สามารถทบทวนว่าเราเชื่อมโยงบทบาทเช่นผู้ดูแล ผู้ประกอบ ผู้เสนอความคิดเห็น หรือผู้เก็บของกับเด็กที่มีลักษณะเฉพาะเสมอหรือไม่

ในครอบครัว การแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่สามารถทำหน้าที่ต่างๆ ได้หลากหลายก็เป็นโอกาสที่จะสื่อว่า "ใครก็ทำได้"

ไม่จำเป็นต้องทำให้การเล่นตุ๊กตาเป็นวิธีการศึกษาพิเศษ ไดโนเสาร์ การเล่นบทบาทสมมติ หรือการประดิษฐ์ก็สามารถเข้าถึงได้เมื่อเด็กสนใจ การไม่จำกัดเสรีภาพนี้ด้วยความเชื่อที่ยึดติดของผู้ใหญ่ดูเหมือนจะเป็นจุดเริ่มต้นของการเลือกของเล่น

แหล่งที่มาและเอกสารอ้างอิง

1. Kreiszeitung: การวิจารณ์แคตตาล็อกของ Smyths Toys, คำอธิบายของคอลไมเยอร์, ความคิดเห็นของผู้ปกครองใน Instagram, สถานการณ์การสอบถามของบริษัท ข้อความตอบสนองในโซเชียลมีเดียเป็นการสรุปเนื้อหาที่เผยแพร่ในบทความเดียวกัน
   https://www.kreiszeitung.de/deutschland/bildungspsychologin-kinder-die-mit-puppen-spielen-haben-gleichaltrigen-etwas-voraus-zr-94537856.html

2. Hashmi และคณะ (2022): การศึกษาเด็กอายุ 4-8 ปี จำนวน 33 คน เกี่ยวกับการพูดและกิจกรรมของสมองขณะเล่นตุ๊กตา
   https://doi.org/10.1111/desc.13163orca.cardiff.ac.uk

3. Gerson และคณะ (2026), PLOS One: การทดลองเปรียบเทียบแบบสุ่มที่ศึกษาการเปลี่ยนแปลงความสามารถในการเข้าใจความเข้าใจผิดของผู้อื่นในการเล่นตุ๊กตาและแท็บเล็ต
   https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0343698

   ##HTML_TAG_