La oscuridad de las redes sociales: "Aparece sin buscarlo" información sobre el Holocausto — TikTok es la fuente más común, un nuevo desafío para el ámbito educativo

Abro mi smartphone y empiezo a desplazarme sin pensar. Aunque no tenga la intención de estudiar, los videos e imágenes recomendados aparecen uno tras otro. Lo que los niños encuentran allí no son solo bailes y juegos. Una reciente investigación del Reino Unido ha revelado que **información "no verificada" sobre el Holocausto** está llegando inadvertidamente a los ojos de los estudiantes. Phys.org

"Aunque no lo busquen", el 60% se encuentra con ello—el escenario es TikTok

El Centre for Holocaust Education de UCL (University College London) realizó una encuesta en 21 escuelas secundarias en Inglaterra con 2778 estudiantes (principalmente de Year 8 a 9), y el 59.4% respondió que había visto información relacionada con el Holocausto en las redes sociales "aunque no la buscaran". La plataforma donde más se encontraron fue TikTok con un **66.4%**. Le siguieron YouTube con 36.9% e Instagram con un **19.1%**. University College London

Lo importante aquí es que el contenido "visto" no se limita a material educativo. Los investigadores advierten que, junto a información precisa, la negación, distorsión y teorías conspirativas están "a unos pocos clics de distancia". University College London

Los malentendidos son más profundos que una "falta de conocimiento"—las discrepancias persisten en el "quién" y el "por qué"

La investigación también mostró áreas donde la comprensión ha mejorado. Por ejemplo, la proporción de estudiantes que pudo definir correctamente "antisemitismo" aumentó significativamente entre 2016 y 2025. University College London

Sin embargo, los malentendidos persisten. Un ejemplo simbólico es la percepción de la responsabilidad del perpetrador, donde **el 33.6% respondió que "solo Hitler es responsable"**. Al reducirlo a la maldad individual, se pierde de vista la "red de perpetración" más amplia que incluye la cooperación social, el conformismo, la burocracia y las políticas de ocupación. University College London

Además, en preguntas sobre la negativa a obedecer órdenes bajo ocupación, surgieron fuertes concepciones erróneas. Estos malentendidos se llevan bien con el "fuerte relato" de los contenidos cortos y las explicaciones fragmentadas. La claridad como drama tiende a prevalecer sobre los detalles fácticos. University College London

La realidad de "confiar más en las redes sociales que en los profesores" muestra una lucha por la confianza

No se puede pasar por alto la distribución de la confianza. Entre los estudiantes que se encontraron "por casualidad" con información relacionada con el Holocausto, hay un número considerable que **confía "bastante/mucho" en las redes sociales**, mientras que también se mostró la proporción de aquellos que **"casi no confían/nada confían" en los profesores**. La escuela no solo es un lugar para impartir conocimiento, sino también para recuperar la confianza. University College London

Esto no se puede simplificar a "los profesores son malos" o "las redes sociales son malas". Más bien, el problema es que las redes sociales "entran primero al aula". Los estudiantes no se enfrentan al tema por primera vez en clase, sino que ya han consumido información fragmentada o sesgada de antemano. Los profesores no pueden "enseñar desde cero", sino que deben comenzar "desenredando la comprensión ya formada". University College London

La situación del currículo—"debería hacerse" pero "falta tiempo"

En el Reino Unido, la educación sobre el Holocausto ha sido durante mucho tiempo parte del currículo nacional de historia, pero la realidad de la organización escolar y los horarios es un obstáculo. UCL señala que la academización (multi-academy trusts) ha llevado a que muchas escuelas no estén legalmente obligadas a seguir el currículo nacional, y que la compresión de la Key Stage 3 dificulta un aprendizaje profundo. University College London

Aunque el "contenido que se debe enseñar" aumenta, el tiempo de clase no lo hace. Como resultado, se tiende a reducir el aprendizaje que requiere atención cuidadosa, como el uso de fuentes primarias y testimonios, la estructura de la perpetración y la continuidad desde antes de la guerra hasta después de ella. Si los fragmentos de las redes sociales se filtran allí, los malentendidos se refuerzan y las correcciones se vuelven aún más difíciles. University College London

¿Por qué es fuerte la "desinformación"?—Lo que buscan la negación y la distorsión

Aquí es importante reafirmar que la negación y distorsión del Holocausto no son simplemente "diferencias de opinión". Organizaciones internacionales y especializadas consideran que la negación y distorsión se vinculan con el antisemitismo y pueden justificar el odio a través de la negación de hechos y el desvío de responsabilidades. Museo del Holocausto

Investigaciones de la UNESCO y la ONU señalan que la negación y distorsión se extienden en las redes sociales, especialmente en plataformas como Telegram, y que la educación y la alfabetización digital pueden actuar como un dique de contención. UNESCO

Además, el Museo de Auschwitz-Birkenau, considerando que la negación se difunde principalmente en las redes sociales, ha implementado iniciativas como "Stop Denial" para dirigir a los usuarios hacia recursos de refutación. Auschwitz

¿Qué se puede hacer en el aula?—"Hechos" + "Capacidad de discernimiento" + "Diálogo"

Las medidas se dividen en tres capas principales.

① Fortalecer la base de hechos
Para resistir simplificaciones como "solo Hitler es el culpable", es esencial comprender la cooperación social, el silencio, la burocracia y la situación en los territorios ocupados. Frente a las redes sociales que son fuertes en fragmentos, la escuela debe ser fuerte en "la visión general". University College London

② Integrar la capacidad de discernimiento (alfabetización digital) en las clases
Se ha informado que los profesores también enfrentan situaciones donde los estudiantes creen en la información en línea "sin importar la fuente o precisión". Por eso, es necesario incorporar "fuente", "edición", "algoritmo" y "verificación" en las clases de historia. holocausteducation.org.uk

③ Recuperar el diálogo (confianza)
Dado que hay respuestas de "no confiar en los profesores", la corrección por sí sola no es suficiente. Es necesario un diálogo que acoja las dudas e inquietudes de los estudiantes, para desentrañar juntos por qué esa información parecía atractiva y dónde se produce el salto lógico. University College London

Reacciones en las redes sociales (tendencias de los puntos de discusión)

El tema de esta vez también ha sido compartido y mencionado en las redes sociales desde las perspectivas de "educación" y "responsabilidad de la plataforma". Por ejemplo, en X (anteriormente Twitter), se han visto publicaciones que comparten el enlace con advertencias del artículo (sobre estudiantes que llegan al aula con malentendidos derivados de las redes sociales). X (formerly Twitter)

Además, ha sido recogido por sitios de curación que abordan temas internacionales, sirviendo como una puerta de entrada a la difusión. Buzzing

En este contexto, los puntos de discusión que tienden a repetirse en las publicaciones son principalmente los siguientes cuatro (※ no son citas definitivas de publicaciones individuales, sino una organización de frases compartidas y puntos de discusión típicos dentro del alcance público).

• "El diseño de recomendaciones de TikTok es un problema": Preocupación de que, dado que el contenido aparece incluso sin buscarlo, los esfuerzos de las familias y las escuelas no son suficientes para prevenirlo. University College London

• "Más educación que regulación" vs "La educación sola tiene límites": Las opiniones se dividen entre quienes piden restricciones de edad y un refuerzo de la moderación, y quienes creen que se debe priorizar el pensamiento crítico en las escuelas. UNESCO

• "Falta apoyo a los profesores": Simpatía y demanda de apoyo para los profesores que enfrentan la presión del horario y el currículo, tratando temas pesados y también enfrentando la desinformación. University College London

• "La negación y distorsión no son 'ignorancia', sino 'herramientas de odio'": Se señala que no es un debate histórico, sino una base para la discriminación y las teorías conspirativas. Museo del