Les ténèbres des réseaux sociaux : « Les informations sur l'Holocauste apparaissent sans être recherchées » — TikTok en tête, un nouveau défi pour le milieu éducatif

Ouvrir son smartphone et faire défiler sans but précis. Même si l'on ne prévoit pas d'étudier, les vidéos et les images, ainsi que les "recommandations", défilent les unes après les autres. Ce que les enfants rencontrent alors, ce n'est pas seulement des danses ou des jeux. Une enquête récente au Royaume-Uni a révélé que **des "informations non vérifiées" sur l'Holocauste** parviennent involontairement aux élèves. Phys.org

60% rencontrent ces contenus "sans les chercher" — La scène se passe sur TikTok

Le Centre for Holocaust Education de l'UCL (University College London) a mené une enquête auprès de 2 778 élèves dans 21 écoles secondaires en Angleterre (principalement en Year 8-9), et a constaté que 59,4% ont déclaré avoir vu des informations liées à l'Holocauste sur les réseaux sociaux "sans les chercher". La plateforme où ces rencontres sont les plus fréquentes est TikTok avec **66,4%**, suivie de YouTube avec 36,9%, et Instagram avec **19,1%**. University College London

Ce qui est important ici, c'est que le contenu "vu" ne se limite pas à des contenus éducatifs. Les chercheurs avertissent que, bien qu'il existe des informations précises, la négation, la distorsion et les théories du complot sont à "quelques clics". University College London

Les malentendus sont plus profonds qu'un "manque de connaissances" — Les décalages persistent sur "qui" et "pourquoi"

L'enquête a montré que certains domaines de compréhension se sont améliorés. Par exemple, le pourcentage de ceux qui pouvaient définir correctement "antisemitism (antisémitisme)" a considérablement augmenté entre 2016 et 2025. University College London

Cependant, les malentendus persistent. Un exemple emblématique est la perception de la responsabilité des auteurs, avec **33,6% qui pensent que "la responsabilité incombe uniquement à Hitler"**. En réduisant le problème à une seule personne, on perd de vue le "réseau de complicité" plus large impliquant la coopération sociale, la conformité, la bureaucratie et les politiques d'occupation. University College London

De plus, dans les questions concernant le refus d'obéir aux ordres sous occupation, des idées fausses ont émergé. Ces malentendus s'accordent bien avec les "histoires fortes" des contenus courts ou les explications fragmentées. La simplicité narrative l'emporte souvent sur les détails factuels. University College London

La réalité où "les élèves croient plus aux réseaux sociaux qu'aux enseignants" montre un tir à la corde de la confiance

La répartition de la confiance ne peut être ignorée. Parmi les élèves qui ont "accidentellement" rencontré des informations sur l'Holocauste, un certain nombre déclarent **"faire beaucoup/tout à fait confiance" aux réseaux sociaux**, tandis qu'une proportion indique **"ne faire presque/pas du tout confiance" aux enseignants**. L'école devient un lieu non seulement de transmission de connaissances, mais aussi de rétablissement de la confiance. University College London

Il n'est pas simple de dire que "les enseignants sont en faute" ou que "les réseaux sociaux sont en faute". Le problème est plutôt que les réseaux sociaux "entrent d'abord dans la salle de classe". Les élèves ne découvrent pas le sujet pour la première fois en cours, mais ont déjà absorbé des informations fragmentaires ou fortement biaisées. Les enseignants doivent commencer par "déconstruire les compréhensions déjà formées" plutôt que d'enseigner à partir de zéro. University College London

Les contraintes du curriculum — "Ce qu'il faut enseigner" mais "pas assez de temps"

Au Royaume-Uni, l'éducation sur l'Holocauste a longtemps été intégrée dans le programme national d'histoire, mais la réalité de l'organisation scolaire et des emplois du temps pose problème. L'UCL souligne que la conversion en académies (multi-academy trusts) signifie que de nombreuses écoles ne sont pas légalement tenues de suivre le programme national, et que la compression du Key Stage 3 rend l'apprentissage approfondi difficile. University College London

Le "contenu à enseigner" augmente, mais le temps de cours ne s'allonge pas. En conséquence, les apprentissages nécessitant de la minutie, tels que les sources primaires, les témoignages, les structures de complicité, et la continuité de l'avant-guerre à l'après-guerre, sont souvent réduits. Si des fragments de réseaux sociaux s'y infiltrent, les malentendus sont renforcés et les corrections deviennent de plus en plus difficiles. University College London

Pourquoi la "désinformation" est-elle si puissante ? — Ce que visent la négation et la distorsion

Il est important de rappeler que la négation et la distorsion de l'Holocauste ne sont pas de simples "différences d'opinion". Les organisations internationales et spécialisées considèrent que la négation et la distorsion sont liées à l'antisémitisme et peuvent justifier la haine par la négation des faits et le transfert de responsabilité. Mémorial de l'Holocauste

Les enquêtes de l'UNESCO et de l'ONU indiquent que la négation et la distorsion se propagent sur les réseaux sociaux, particulièrement sur Telegram, et que l'éducation et la littératie numérique peuvent servir de rempart. UNESCO

De plus, le Mémorial d'Auschwitz-Birkenau, conscient que la négation se propage principalement sur les réseaux sociaux, mène des initiatives comme "Stop Denial" pour diriger vers des ressources de réfutation. Auschwitz

Que peut-on faire en classe ? — "Faits" + "Capacité de discernement" + "Dialogue"

Les mesures peuvent être divisées en trois grands volets.

① Renforcer la base factuelle
Pour contrer des simplifications comme "seul Hitler est responsable", il est essentiel de comprendre les structures impliquant la coopération sociale, le silence, la bureaucratie et les conditions dans les territoires occupés. Face aux réseaux sociaux qui privilégient les fragments, l'école doit être un lieu fort de "vue d'ensemble". University College London

② Intégrer la capacité de discernement (littératie numérique) dans les cours
Il est rapporté que les enseignants sont confrontés à des situations où les élèves croient aux informations en ligne "sans se soucier de la source ou de l'exactitude". C'est pourquoi il est nécessaire d'intégrer dans les cours d'histoire des notions de "source", "édition", "algorithme" et "vérification". holocausteducation.org.uk

③ Restaurer le dialogue (confiance)
Puisque des réponses indiquent un manque de confiance envers les enseignants, la justesse seule ne suffit pas. Il est nécessaire d'accueillir les questions et les doutes des élèves, et de déconstruire ensemble pourquoi certaines informations semblent attrayantes et où se situent les sauts logiques. University College London

Réactions sur les réseaux sociaux (tendances des points de vue émergents)

Le sujet a également été partagé et mentionné sur les réseaux sociaux sous les angles de "l'éducation" et de la "responsabilité des plateformes". Par exemple, sur X (anciennement Twitter), des publications ont été repérées partageant le lien avec des avertissements tirés de l'article (soulignant que les élèves arrivent en classe avec des malentendus dus aux réseaux sociaux). X (anciennement Twitter)

De plus, des sites de curation de sujets internationaux ont également repris le sujet, servant de point d'entrée à sa diffusion. Buzzing

Les points de vue récurrents dans les publications peuvent être résumés en quatre grandes catégories (ceci n'est pas une citation définitive de publications individuelles, mais une synthèse des phrases partagées et des points de vue typiques visibles dans le domaine public).

• "Le problème vient de la conception des recommandations de TikTok" : La crainte que les efforts des familles et des écoles ne suffisent pas à empêcher l'exposition, puisque les contenus apparaissent même sans recherche. University College London

• "Régulation versus éducation" : Les opinions divergent entre ceux qui demandent un renforcement de la modération et des restrictions d'âge, et ceux qui privilégient le développement de la pensée critique à l'école. UNESCO

• "Le soutien aux enseignants est insuffisant" : La sympathie et la demande de soutien pour les enseignants confrontés à des pressions de programme et d'emploi du temps, avec des thèmes lourds à traiter et la nécessité de lutter contre la désinformation. University College London

  ##