जब युवा छात्रों के कैंपस में वृद्ध छात्र प्रवेश करते हैं, तो क्या होता है - 50 वर्ष की उम्र के बाद की शिक्षा कैसे "उम्र की दीवार" को तोड़ती है

क्या विश्वविद्यालय "युवाओं की जगह" की धारणा को पार कर सकते हैं

जब हम विश्वविद्यालय के कक्षा की बात करते हैं, तो अधिकांश लोग 18 से 24 वर्ष के छात्रों की छवि बनाते हैं। नए दोस्त बनाना, नौकरी की तैयारी करना, और युवा जीवन का विस्तार। लंबे समय से, विश्वविद्यालय को समाज में "युवाओं के भविष्य की तैयारी का स्थान" माना जाता रहा है।

हालांकि, आज के "100 साल की जीवनकाल" के युग में, यह छवि धीरे-धीरे वास्तविकता से अलग हो रही है। करियर बदलने वाले लोग, सेवानिवृत्ति के बाद फिर से सीखने की इच्छा रखने वाले लोग, जो युवा अवस्था में पर्याप्त शिक्षा के अवसर नहीं पा सके, या बस अपनी बौद्धिक जिज्ञासा को संतुष्ट करना चाहते हैं। सीखने का कारण उम्र के साथ गायब नहीं होता, बल्कि जीवन के अनुभव के साथ और भी जटिल और समृद्ध हो जाता है।

स्पेन के बार्सिलोना में पोंपेयू फैबरा विश्वविद्यालय में किया गया एक अध्ययन इस परिवर्तन का प्रतीक है। इस विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं ने 50 वर्ष से अधिक उम्र के लोगों के लिए वरिष्ठ कार्यक्रम में भाग लेने वाले और युवा स्नातक छात्रों के साथ समान कक्षाएं लेने वाले वरिष्ठ छात्रों के अनुभवों का विश्लेषण किया। परिणामस्वरूप यह स्पष्ट हुआ कि "वरिष्ठ लोग सीखने में कमजोर होते हैं", "डिजिटल और भाषाओं में कमजोर होते हैं", "युवा छात्रों के बीच निष्क्रिय हो जाते हैं" जैसे पूर्वाग्रह वास्तविक कक्षा में हमेशा सही नहीं होते।

बल्कि, वरिष्ठ छात्र अपने जीवन के अनुभव, पेशेवर अनुभव, और सीखने की मजबूत प्रेरणा के साथ कक्षा में चर्चा को विस्तारित करने का काम करते हैं। युवा छात्रों के लिए भी, यह उनके समकालीनों से प्राप्त न होने वाले दृष्टिकोणों से मिलने का अवसर बनता है, और विश्वविद्यालय के स्थान के अर्थ को पुनः विचार करने का एक मौका बनता है।

क्या "वरिष्ठ छात्र पिछड़े हुए हैं" की धारणा सच है

विभिन्न उम्र के छात्रों वाली कक्षा में अक्सर एकतरफा कल्पनाएँ होती हैं। युवा छात्र डिजिटल में मजबूत होते हैं, जबकि वरिष्ठ छात्र कमजोर होते हैं। युवा छात्र भाषाओं में लचीले होते हैं, जबकि वरिष्ठ छात्रों के लिए इसे पकड़ना मुश्किल होता है। युवा छात्र विश्वविद्यालय की संस्कृति में स्वाभाविक रूप से घुलमिल जाते हैं, जबकि वरिष्ठ छात्र असहज महसूस करते हैं। ये दृष्टिकोण आधुनिक समाज में व्यापक रूप से मौजूद उम्रवाद, यानी उम्र के आधार पर पूर्वाग्रह और भेदभाव का हिस्सा हैं।

हालांकि, इस अध्ययन में, ऐसे सरल विभाजन टूट जाते हैं। कुछ वरिष्ठ छात्रों ने अपने पिछले पेशेवर अनुभव में अंग्रेजी का उपयोग किया है। सामाजिक जीवन में संचित अनुभव से, वे चर्चा को व्यवस्थित करते हैं, उदाहरण प्रस्तुत करते हैं, और कक्षा में यथार्थवाद लाते हैं जो युवा छात्रों के पास अभी नहीं होता। जैसे कि युवा पीढ़ी सभी डिजिटल तकनीकों और भाषाओं में निपुण नहीं होती, वैसे ही वरिष्ठ पीढ़ी को भी एक ही श्रेणी में नहीं रखा जा सकता।

यह बिंदु महत्वपूर्ण है। वरिष्ठों को केवल "क्षीणता की कहानी" के रूप में देखना या इसके विपरीत "हमेशा युवा और सफल वरिष्ठ" के आदर्श के रूप में देखना, दोनों ही वास्तविकता को संकीर्ण कर देते हैं। लोग उम्र के साथ सरलता से अपनी क्षमताएं नहीं खोते, और सभी एक ही तरह से ऊर्जावान और सक्रिय नहीं रह सकते। वरिष्ठ अवस्था में सीखना, शारीरिक क्षमता, सामाजिक पृष्ठभूमि, भाषा अनुभव, आर्थिक स्थिति, पिछले शिक्षा इतिहास, और मानव संबंधों के आधार पर बदलता रहता है।

अध्ययन यह दिखाता है कि वरिष्ठ छात्रों को "युवा छात्रों के बराबर पहुंचने वाले" के रूप में नहीं, बल्कि "विभिन्न अनुभवों वाले शिक्षार्थी" के रूप में देखने की आवश्यकता है। युवाओं को मापने के लिए कमी के आधार पर नहीं, बल्कि विभिन्न पीढ़ियों के एक ही स्थान पर होने से उत्पन्न होने वाले बौद्धिक आदान-प्रदान पर ध्यान केंद्रित करना। यह उम्र-समावेशी उच्च शिक्षा के लिए आवश्यक दृष्टिकोण हो सकता है।

कक्षा में उत्पन्न होने वाली "अभिभावक भूमिका" की सूक्ष्म स्थिति

दिलचस्प बात यह है कि कुछ वरिष्ठ छात्र युवा छात्रों के साथ संबंधों में स्वाभाविक रूप से "अभिभावक की भूमिका" निभाते हैं। अध्ययन इसे एक प्रकार के आत्म-लगाए गए उम्रवाद के रूप में देखता है। यानी, वरिष्ठ छात्र खुद सोचते हैं कि "युवा छात्र उनसे अभिभावक की तरह व्यवहार की उम्मीद कर रहे हैं" और इस भूमिका को स्वीकार करते हैं।

पहली नजर में, यह उम्र की भूमिकाओं के स्थिरीकरण जैसा लगता है। "बड़े होने के कारण देखभाल करना", "युवाओं को सलाह देना" जैसी संरचना पीढ़ियों के बीच समान सीखने को बाधित कर सकती है। हालांकि, शोधकर्ता इस घटना को सरलता से नकार नहीं रहे हैं। कुछ मामलों में, ऐसी स्थिति युवा छात्रों के साथ दूरी को कम कर सकती है, विश्वास संबंध बना सकती है, और पारस्परिक सीखने को प्रोत्साहित कर सकती है।

उदाहरण के लिए, जब समूह कार्य में चर्चा रुक जाती है, तो जीवन के अनुभव वाले छात्र माहौल को हल्का कर देते हैं। वे युवा छात्रों के विचारों को प्रकट करते हैं और अपने अनुभव को बहुत अधिक न थोपते हुए उदाहरण प्रस्तुत करते हैं। कक्षा में एक आरामदायक माहौल बनाते हैं। ये कार्य केवल "अभिभावक भूमिका" नहीं हैं, बल्कि सीखने के समुदाय को समर्थन देने की शक्ति बन सकते हैं।

हालांकि, इसमें सावधानी भी जरूरी है। अगर वरिष्ठ छात्रों से हमेशा देखभाल या सलाह की उम्मीद की जाती है, तो उनके शिक्षार्थी के रूप में स्थिति कमजोर हो सकती है। वरिष्ठ भी, केवल सलाह देने के लिए नहीं, बल्कि खुद सीखने के लिए कक्षा में आते हैं। पीढ़ियों के बीच सीखने को सफल बनाने के लिए, वरिष्ठों को केवल "अनुभव के स्रोत" के रूप में नहीं देखना महत्वपूर्ण है।

युवा-केंद्रित स्थान में महसूस होने वाली असहजता

दूसरी ओर, उम्र-समावेशी कक्षा केवल आदर्शों पर आधारित नहीं होती। अध्ययन में यह भी बताया गया है कि जब वरिष्ठ छात्र युवा-केंद्रित वातावरण में प्रवेश करते हैं, तो वे असहजता और आत्मविश्वास की कमी महसूस कर सकते हैं।

कक्षा की प्रगति, छात्रों के बीच बातचीत, डिजिटल उपकरणों का उपयोग, परिसर के भीतर की अनकही नियम। विश्वविद्यालय में ऐसी संस्कृति होती है जिसे अंदर जाने पर ही समझा जा सकता है। युवा छात्रों के लिए भी यह पहली बार में असहज होती है, लेकिन वरिष्ठ छात्रों के मामले में "केवल मैं ही बड़ा हूँ" की भावना जुड़ जाती है, जिससे उनकी चिंता बढ़ सकती है।

एसएनएस पर भी, इसी तरह की आवाजें कम नहीं हैं। विदेशी मंचों और समुदायों में, "मैं कक्षा में सबसे बड़ा महसूस करता हूँ और असहज हूँ", "युवा छात्र मुझे कैसे देखते हैं, इस पर चिंता होती है" जैसी पोस्ट देखी जा सकती हैं। 30 वर्ष की उम्र के आसपास विश्वविद्यालय में लौटने वाले लोग भी, 18 या 19 वर्ष के छात्रों से घिरे होने पर असहजता महसूस कर सकते हैं। 50 और 60 के दशक में, यह भावना और भी मजबूत हो सकती है।

हालांकि, उसी एसएनएस पर, इसे नकारने वाली प्रतिक्रियाएं भी बहुत हैं। "कोई भी उम्र की परवाह नहीं करता", "हम सीखने के लिए यहां हैं, इसलिए यहां होने का अधिकार समान है", "वरिष्ठ छात्रों से बात करना मजेदार है", "विभिन्न अनुभव वाले लोग होने से कक्षा दिलचस्प हो जाती है" जैसी आवाजें हैं। उम्र का अंतर पहले तो ध्यान आकर्षित करता है, लेकिन वास्तविक सीखने के परिदृश्य में, भागीदारी का रवैया और सहयोग की प्रवृत्ति कहीं अधिक प्रभाव डालती है।

इस प्रतिक्रिया का विभाजन इस अध्ययन के साथ अच्छी तरह से मेल खाता है। वरिष्ठ छात्रों की भागीदारी में संभावनाएं हैं। हालांकि, ये संभावनाएं स्वाभाविक रूप से नहीं खिलतीं। कक्षा के डिजाइन, शिक्षकों की पहल, और छात्रों के बीच संबंधों के निर्माण के बिना, वरिष्ठ छात्र अकेलापन महसूस कर सकते हैं। पीढ़ियों का मिश्रण पर्याप्त नहीं है, बल्कि मिश्रण के बाद संवाद कैसे उत्पन्न होता है, यह महत्वपूर्ण है।

एसएनएस पर दिखने वाले "स्वागत" और "पूर्वाग्रह" दोनों

इस लेख के बारे में, प्रकाशन के तुरंत बाद एसएनएस पर बड़ी चर्चा देखी नहीं जा सकती। Phys.org के पृष्ठ पर भी, साझा करने की संख्या या टिप्पणियाँ ध्यान देने योग्य नहीं हैं, और सामान्य उपयोगकर्ताओं की प्रतिक्रियाएं अभी भी सीमित मानी जा सकती हैं।

हालांकि, "वरिष्ठ लोग विश्वविद्यालय में लौट रहे हैं" या "युवा छात्रों के साथ एक ही कक्षा में सीखना" के बारे में एसएनएस और मंचों पर पहले से ही चर्चा होती रही है। वहां दिखाई देने वाली प्रतिक्रियाएं तीन मुख्य श्रेणियों में विभाजित होती हैं।

पहली श्रेणी में, मजबूत समर्थन है। "सीखने की कोई आयु सीमा नहीं है", "30, 40, 50 की उम्र में विश्वविद्यालय जाना वास्तव में सम्मानजनक है", "वरिष्ठ छात्र उद्देश्यपूर्ण होते हैं और समूह कार्य में भरोसेमंद होते हैं" जैसी आवाजें हैं। ये प्रतिक्रियाएं इस अध्ययन के "वरिष्ठ छात्र कक्षा में योगदान करते हैं" के दृष्टिकोण के साथ मेल खाती हैं।

दूसरी श्रेणी में, चिंता की साझेदारी है। वरिष्ठ छात्रों से, "क्या मैं अलग दिखूंगा", "क्या युवा लोग मुझे अजीब समझेंगे", "क्या विषय मेल नहीं खाएंगे" जैसी चिंताएं आती हैं। यह केवल आत्म-जागरूकता नहीं है, बल्कि यह भी है कि विश्वविद्यालय लंबे समय से युवा-केंद्रित स्थान के रूप में डिजाइन किए गए हैं। यदि उम्र के विभिन्न छात्रों के लिए स्वाभाविक रूप से प्रवेश करने की प्रणाली या माहौल नहीं है, तो चिंता को व्यक्तिगत समस्या के रूप में देखा जा सकता है।

तीसरी श्रेणी में, पूर्वाग्रह और घर्षण का अस्तित्व है। एसएनएस पर, यह भी कहा गया है कि वरिष्ठ छात्र समूह में शामिल होने पर कुछ छात्रों के लिए बोझ बन सकते हैं, उम्र के कारण उनकी क्षमताओं को कम आंका जा सकता है, या वरिष्ठ छात्र अपने अनुभव का उपयोग करके समूह पर हावी हो सकते हैं। यह दिखाता है कि पीढ़ियों के बीच सीखना बिना शर्त सुंदर आदान-प्रदान नहीं होता।

इसलिए, विश्वविद्यालयों के पास समायोजन की भूमिका होती है। पीढ़ियों के बीच के अंतर को "व्यक्तिगत रूप से हल करें" के रूप में नहीं छोड़ना चाहिए, बल्कि पाठ्यक्रम डिजाइन में संवाद के नियमों को शामिल करना चाहिए। उम्र और अनुभव के अंतर का सम्मान करते हुए, बोलने के अवसरों को संतुलित करना चाहिए। युवा छात्रों और वरिष्ठ छात्रों दोनों को "प्रतिनिधि पीढ़ी के रूप में नहीं देखना" का रवैया प्रोत्साहित करना चाहिए। केवल तब ही, पीढ़ियों के मिश्रण वाली कक्षा सीखने का संसाधन बन सकती है।

बहुभाषी वातावरण में उभरने वाली एक और समावेशी चुनौती

इस अध्ययन का आयोजन पोंपेयू फैबरा विश्वविद्यालय में किया गया था, जो एक अंतरराष्ट्रीय विश्वविद्यालय है, और इसके पाठ्यक्रम और सीखने के वातावरण में कैटलन, स्पेनिश, और अंग्रेजी शामिल हैं। यह वरिष्ठ छात्रों के लिए एक बड़ी अवसर है, लेकिन साथ ही एक चुनौती भी।

कुछ वरिष्ठ छात्रों ने अपने पेशेवर जीवन में अंग्रेजी का उपयोग किया है। ऐसे लोगों के लिए, विश्वविद्यालय में अंग्रेजी का उपयोग उनके पिछले अनुभव का लाभ उठाने का अवसर बनता है। दूसरी ओर, जो लोग औपचारिक शैक्षणिक कैटलन से परिचित नहीं हैं या अंतरराष्ट्रीयकृत पाठ्यक्रम प्रारूप से असहज हैं, उनके लिए यह एक चुनौती हो सकती है। भाषा की समस्या केवल उम्र से नहीं समझाई जा सकती। युवा छात्रों में भी अंग्रेजी के प्रति असहजता हो सकती है, और वरिष्ठ छात्रों में भी बहुभाषी अनुभव समृद्ध हो सकता है।

यहां भी महत्वपूर्ण है कि "वरिष्ठ होने के कारण कमजोर" के रूप में निर्णय न लिया जाए। जिन्हें समर्थन की आवश्यकता है, उन्हें समर्थन प्रदान किया जाए, लेकिन उम्र के आधार पर क्षमताओं का पूर्वानुमान न लगाया जाए। समावेश का अर्थ है, किसी को विशेष रूप से नहीं देखना, बल्कि विभिन्न पृष्ठभूमियों वाले शिक्षार्थियों के लिए भागीदारी की शर्तें बनाना।

जापान के विश्वविद्यालयों के लिए भी एक प्रश्न

यह अध्ययन स्पेन के विश्वविद्यालय पर केंद्रित है, लेकिन यह जापान के लिए भी अप्रासंगिक नहीं है। जनसंख्या में कमी के चलते, विश्वविद्यालयों के लिए छात्रों की संख्या सुनिश्चित करना एक चुनौती बन रहा है, और समाज के वयस्कों और वरिष्ठों के लिए पुनः शिक्षा का महत्व बढ़ रहा है। रिस्किलिंग, आजीवन शिक्षा, क्षेत्रीय सहयोग, सेवानिवृत्ति के बाद सामाजिक भागीदारी। ये सभी संकेत देते हैं कि विश्वविद्यालय केवल युवाओं के लिए नहीं, बल्कि सभी पीढ़ियों के लिए सीखने का समर्थन कर रहे हैं।

हालांकि, जापान में इस चर्चा को आगे बढ़ाने के लिए कुछ बाधाएं हैं। सबसे पहले, विश्वविद्यालय में प्रवेश और पाठ्यक्रम की प्रणाली युवा पीढ़ी को ध्यान में रखकर बनाई गई है। फिर, परिसर संस्कृति विभिन्न उम्र के छात्रों को पर्याप्त रूप से नहीं मानती। और समाज में "उस उम्र में विश्वविद्यालय जाना", "अब सीखने से क्या होगा" जैसी धारणाएं गहराई से जमी हुई हैं।

हालांकि, पुनः शिक्षा को केवल रोजगार उपाय के रूप में देखना संकीर्ण है। विश्वविद्यालय में वरिष्ठों का सीखना केवल उनकी बौद्धिक संतुष्टि या सामाजिक भागीदारी तक सीमित नहीं है। युवा छात्रों के लिए भी, विभिन्न जीवन चरणों के लोगों के साथ एक ही समस्या पर काम करने का अनुभव भविष्य के कार्यस्थल या समुदाय में मददगार हो सकता है। वास्तविक जीवन में, केवल एक ही पीढ़ी के साथ काम करना कम होता है। बल्कि विश्वविद्यालय कई पीढ़ियों के साथ सहयोग करने का अभ्यास स्थल बन सकता है।

"उम्र के आधार पर शिक्षा" से "उम्र को मिलाने वाली शिक्षा" की ओर

अब तक, शिक्षा को उम्र के आधार पर विभाजित किया गया है। प्राथमिक विद्यालय, माध्यमिक विद्यालय, उच्च विद्यालय, विश्वविद्यालय। यह प्रणालीगत रूप से तर्कसंगत है, लेकिन जब यह सोच बहुत मजबूत हो जाती है, तो "सीखने की उम्र" पार करने वाले लोग अपवाद के रूप में देखे जाते हैं। वयस्क छात्र और वरिष्ठ छात्र अक्सर "विशेष व्यक्ति" के रूप में माने जाते हैं।

हालांकि, जीवन में तेजी से बदलाव और लंबे पेशेवर जीवन के साथ, शिक्षा को एक बार की चीज के रूप में देखना मुश्किल हो गया है। सीखना युवा अवस्था में पूरा करने की चीज नहीं है, बल्कि जीवन के विभिन्न चरणों में लौटने की चीज बनना चाहिए।

इस समय, कुंजी यह है कि उम्र को विभाजित करने के बजाय, उम्र को मिलाने का दृष्टिकोण अपनाया जाए। केवल वरिष्ठ छात्रों को अलग कक्षा में इकट्ठा करने का भी अर्थ है। यह एक सुरक्षित सीखने का वातावरण बना सकता है। हालांकि, युवा छात्रों के साथ समान कक्षा में भाग लेने से उत्पन्न होने वाले तनाव और खोज का भी एक अनूठा मूल्य होता है।

बेशक, केवल मिलाने से काम नहीं चलेगा। शिक्षकों को विभिन्न उम्र के छात्रों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, उदाहरण प्रस्तुत करने, समूह कार्य की योजना बनाने, और मूल्यांकन विध