En Allemagne, 25 % des enfants montrent des signes de troubles mentaux, tandis qu'au Japon, 3,9 % des élèves du primaire et du secondaire ne vont pas à l'école - Des chiffres différents qui reflètent les défis scolaires.

Assis dans la salle de classe, recevant des cours, remettant des devoirs, et discutant avec des amis pendant les pauses.

De l'extérieur, même un enfant qui semble mener une vie scolaire sans problème peut ressentir une forte anxiété ou fatigue intérieurement.

Dans l'édition 2025/26 du "Baromètre scolaire allemand" publié en Allemagne, des signes d'une charge psychologique accrue ont été observés chez 25% des enfants et jeunes âgés de 8 à 17 ans. En termes de proportion, cela représente un enfant sur quatre.

La répartition montre que 15% des enfants se trouvent dans une zone où les problèmes psychologiques sont marqués, et 10% dans une zone limite. Cela représente une augmentation de 4 points par rapport aux 21% de la précédente enquête.

Cependant, ces 25% ne représentent pas le taux de diagnostic de maladies mentales. Il s'agit des résultats d'un dépistage utilisant un questionnaire pour vérifier l'état des émotions, du comportement, de l'attention, des relations humaines, etc. Ce chiffre n'indique pas la proportion d'enfants à qui un médecin a attribué un diagnostic, mais plutôt ceux qui pourraient nécessiter une surveillance attentive ou un soutien.

Sans comprendre cette différence, dire que "un enfant sur quatre en Allemagne souffre de maladies mentales" n'est pas exact.

Néanmoins, le fait que des signes d'attention psychologique apparaissent chez un enfant sur quatre, y compris ceux qui continuent à aller à l'école, est un résultat lourd.

Au Japon, environ 3,9% des élèves du primaire et du collège sont absents de l'école

En 2024, le nombre d'élèves absents dans les écoles primaires et secondaires au Japon a atteint 353 970. En termes de proportion, cela représente environ 3,9% de l'ensemble des élèves du primaire et du collège, soit environ un sur 26.

Dans les écoles primaires, environ 2,3%, soit environ un sur 43, et dans les collèges, environ 6,8%, soit environ un sur 15, sont absents de l'école.

Cet article présente d'abord les proportions, et non seulement le nombre total, qui peut varier considérablement en fonction de la population du pays et du nombre d'élèves.

Par conséquent, au lieu de juxtaposer "un sur quatre en Allemagne, 350 000 absents au Japon", il faut écrire "25% en Allemagne montrent des signes de charge psychologique, environ 3,9% des élèves du primaire et du collège au Japon sont absents".

Cependant, ces deux proportions ne peuvent pas être comparées directement.

Les 25% en Allemagne résultent d'une enquête sur l'état psychologique, indépendamment de la fréquentation scolaire.

En revanche, les environ 3,9% au Japon représentent la proportion d'élèves qui n'ont pas fréquenté l'école pendant plus de 30 jours par an pour des raisons psychologiques, émotionnelles, physiques ou sociales, à l'exclusion de la maladie ou des raisons économiques.

Les enfants japonais qui continuent à aller à l'école tous les jours malgré un lourd fardeau mental ne sont pas inclus dans le chiffre de l'absentéisme.

Ainsi, la différence entre les 25% en Allemagne et les 3,9% au Japon ne reflète pas une différence dans l'état psychologique des enfants des deux pays. Les sujets mesurés et les définitions sont différents.

Ce qui mérite plutôt l'attention, c'est qu'au Japon, la souffrance des enfants devient visible dans les statistiques nationales seulement lorsqu'elle se manifeste sous forme d'absentéisme prolongé.

La souffrance des "enfants qui peuvent aller à l'école" est difficile à voir

Pouvoir aller à l'école et être en bonne santé mentale ne sont pas la même chose.

Pas de retard ni d'absence, et les notes ne baissent pas beaucoup. Cependant, après être rentré chez lui, il est trop fatigué pour faire quoi que ce soit. Le dimanche soir, il a mal au ventre. Avant un test, il ne peut pas dormir. Il rit en classe, mais à la maison, il éclate en larmes soudainement.

Ces états ne peuvent pas être saisis en regardant uniquement le nombre de jours d'absence.

Dans l'enquête allemande, 26% des enfants interrogés ont évalué leur qualité de vie comme faible, et 16% se sentaient mal à l'aise à l'école. Environ la moitié ressentait une forte pression sur les notes, et beaucoup ont répondu qu'ils devaient étudier pour l'école même le week-end.

Au Japon aussi, il est peut-être nécessaire de mettre en place un système pour suivre en continu la charge psychologique des enfants qui vont à l'école.

Réagir seulement après que des changements visibles tels que l'absentéisme prolongé, la baisse des notes ou les comportements problématiques se soient produits peut retarder le soutien.

Il est nécessaire de mettre en place un système où les enfants peuvent régulièrement réfléchir à leur anxiété, leur sommeil, leur confort à l'école, leurs relations humaines, etc., et être connectés à des professionnels si nécessaire.

Le harcèlement se poursuit au-delà de la salle de classe

Dans l'enquête allemande, environ 30% des enfants âgés de 11 à 17 ans ont déclaré avoir subi des insultes, des menaces, des exclusions, etc., de la part de leurs camarades au moins une fois par mois.

Au Japon, en 2024, le nombre de cas de harcèlement reconnu dans les écoles primaires, secondaires et spéciales a atteint 769 022.

L'augmentation du nombre de cas reconnus de harcèlement ne signifie pas nécessairement une détérioration. Cela inclut également le résultat du fait que les écoles reconnaissent désormais comme du harcèlement de petits actes qui auraient été ignorés auparavant.

Cependant, le nombre de "situations graves" où des dommages graves à la vie, au corps, à l'esprit ou aux biens sont suspectés a également atteint 1 405, et il est impossible d'ignorer l'augmentation des cas graves.

Le harcèlement actuel ne se termine pas nécessairement lorsque l'on rentre de l'école.

Les insultes, l'exclusion, la diffusion d'images, l'exclusion des groupes continuent via les réseaux sociaux et les applications de messagerie. Les relations en ligne et en classe sont connectées, ce qui peut laisser les enfants sans échappatoire toute la journée.

Dans cette situation, retirer le smartphone de l'enfant victime ne résoudra pas le problème.

Si, à la suite d'une consultation, seul l'enfant concerné ne peut plus utiliser les réseaux sociaux, il peut ressentir que "consulter aggrave l'isolement".

Il est nécessaire de ne pas se concentrer uniquement sur le temps d'utilisation des appareils, mais de vérifier avec qui et comment les échanges ont lieu, et comment l'enfant se sent après utilisation.

Les enfants japonais sont en bonne santé physique, mais leur satisfaction mentale est faible

Dans une enquête sur le bien-être des enfants dans les pays développés publiée par l'UNICEF en 2025, le Japon s'est classé premier sur 36 pays dans le domaine de la santé physique.

En termes d'indicateurs tels que le taux de mortalité infantile et le surpoids, le Japon est un pays où les enfants peuvent vivre en sécurité physique.

En revanche, le bien-être mental basé sur la satisfaction de vie et le taux de suicide était classé 32e sur 37 pays.

Même si le corps est protégé, cela ne signifie pas que l'on peut vivre en toute sécurité mentale. Cette différence est importante pour réfléchir à l'environnement entourant les enfants japonais.

Dans les écoles japonaises, il est fondamental que les enfants du même âge se rassemblent dans la même salle de classe, suivent le même emploi du temps et passent les examens en même temps.

Ce système favorise le développement des capacités d'apprentissage en groupe et de la coopération, mais pour les enfants qui ont du mal à s'adapter à l'environnement de groupe, il y a peu d'échappatoires.

Quitter la salle de classe attire l'attention. Aller à l'infirmerie peut être perçu comme de l'absentéisme. Si l'on est absent, on prend du retard dans les cours. Même si les relations dans la classe se détériorent, il n'est pas facile de changer de groupe d'appartenance.

Des phrases comme "Il faut aller à l'école tous les jours", "Tout le monde endure", "Si tu manques l'école, tu auras des problèmes plus tard" peuvent être perçues par les enfants proches de leurs limites comme une négation de leur souffrance.

Ne pas expliquer l'absentéisme uniquement par la "faiblesse personnelle"

Au Japon, le débat sur l'absentéisme scolaire est souvent polarisé.

D'un côté, certains pointent du doigt les mauvaises habitudes de vie, l'utilisation prolongée des smartphones et le manque de discipline à la maison.

De l'autre, certains considèrent le fait de ne pas aller à l'école comme un comportement de protection contre le harcèlement, la compétition excessive, l'hypersensibilité, les caractéristiques de développement, les relations humaines, etc.

Aucune de ces perspectives ne peut expliquer tous les enfants.

Il y a des cas où le renversement du rythme jour-nuit prolonge l'absentéisme. Cependant, il est également possible que l'enfant ne puisse pas dormir à cause de l'anxiété liée à l'école et continue de regarder son smartphone tard dans la nuit.

Il ne faut pas confondre le comportement visible avec sa cause.

Ce dont les enfants absents ont besoin, ce n'est pas une instruction uniforme pour retourner à l'école. C'est de vérifier ce qui est un fardeau et de préparer des options adaptées à leur état.

Il peut y avoir plusieurs façons d'apprendre, comme aller à l'école seulement le matin, étudier dans une salle séparée, faire une partie en ligne, utiliser un centre de soutien éducatif ou une école alternative.

Si le retour à l'école est le seul objectif, les enfants peuvent ressentir qu'ils ne se sont pas rétablis s'ils ne peuvent pas retourner dans leur classe d'origine.

Ce qui est important, ce n'est pas où l'on apprend, mais si la sécurité, l'apprentissage et les connexions humaines sont assurés.

Sur les réseaux sociaux, "Ne faites pas du retour à l'école le seul objectif"

Sur les réseaux sociaux japonais, chaque fois que des nouvelles concernant l'absentéisme ou le suicide d'enfants sont rapportées, de nombreuses opinions sont publiées par des parents, d'anciens élèves absents, des enseignants, des psychologues, des organisations de soutien, etc.

Ce qui ressort des publications publiques, c'est la voix demandant de ne pas faire du retour à l'école le seul objectif.

D'anciens élèves absents et des parents partagent leurs expériences d'utilisation d'écoles alternatives ou d'apprentissage en ligne, qui ont ensuite conduit à des études ou à un emploi.

Il y a aussi des publications indiquant que cesser de forcer le retour à l'école a permis aux enfants de commencer à parler progressivement.

De plus, on trouve des opinions telles que "Ne faites pas de l'absentéisme uniquement la responsabilité des parents" et "Si on blâme la famille, les parents ne pourront pas consulter l'école".

En revanche, il y a des réactions affirmant qu'il faut organiser les habitudes de vie, que la famille doit gérer l'utilisation des smartphones, et qu'il ne faut pas facilement admettre de fuir les choses désagréables.

De nombreux enseignants ressentent également le besoin de demander un rôle aux familles, car la charge sur les écoles atteint ses limites.

Cependant, le simple affrontement pour savoir si la responsabilité incombe aux parents ou aux enseignants ne résoudra pas le problème.

Il peut arriver que ni les parents ni les enseignants n'aient suffisamment de temps ou de connaissances spécialisées pour surveiller attentivement l'état psychologique des enfants. Plutôt que de se disputer sur la responsabilité individuelle, il est nécessaire de créer un système où les psychologues, les travailleurs sociaux, les institutions médicales et les organisations de soutien locales peuvent intervenir.

Il convient de noter que les personnes qui publient sur les réseaux sociaux ont tendance à être des parties prenantes ou des soutiens fortement sensibilisés au problème. Bien que les publications publiques ne reflètent pas statistiquement l'opinion de la société dans son ensemble, elles peuvent fournir des indices sur ce dont les parties prenantes souffrent et quel type de soutien elles recherchent.

Sur les réseaux sociaux allemands, des voix demandent l'expansion des professionnels

Sur LinkedIn et d'autres réseaux sociaux germanophones, à la suite des résultats de cette enquête, des opinions demandant l'expansion des psychologues scolaires, des travailleurs sociaux scolaires, des conseillers, etc., ont émergé.

L'argument est qu'il ne faut pas laisser le chiffre "un sur quatre" être une nouvelle temporaire, mais qu'il faut mettre en place un système de consultation avant que le problème ne s'aggrave.

Il y a aussi des critiques selon lesquelles il est insuffisant d'enseigner aux enfants uniquement des méthodes pour faire face au stress.

Si l'on demande uniquement aux enfants de gérer leurs émotions et de développer leur résilience sans changer les horaires surchargés, les classes surpeuplées, la compétition sur les notes, le harcèlement, le manque de professionnels, etc., cela revient à transférer les problèmes systémiques sur la responsabilité individuelle.

Enseigner simplement "Si tu deviens plus fort, tu pourras supporter" ne constitue pas un soutien psychologique.

Les efforts pour renforcer les enfants et ceux pour réduire les environnements qui les font souffrir doivent être menés simultanément.

Il ne suffit pas que les conseillers soient "