El 25% de los niños en Alemania muestra signos de problemas mentales, mientras que el 3.9% de los estudiantes de primaria y secundaria en Japón no asiste a la escuela: los diferentes números reflejan los desafíos escolares.

Sentado en el aula, asistiendo a clases, entregando tareas y conversando con amigos durante el recreo.

Desde el exterior, incluso los niños que parecen llevar una vida escolar sin problemas pueden estar lidiando con una fuerte ansiedad o fatiga en su interior.

En la edición 2025/26 del "Barómetro Escolar de Alemania" publicado en Alemania, se confirmó que el 25% de los niños y jóvenes de entre 8 y 17 años muestran signos de una carga psicológica creciente. Esto equivale a uno de cada cuatro.

La descomposición muestra que el 15% de los niños se encuentran en un rango donde los problemas psicológicos son evidentes, y el 10% están en un área limítrofe. Esto representa un aumento de cuatro puntos porcentuales desde el 21% de la encuesta anterior.

Sin embargo, este 25% no representa la tasa de diagnóstico de enfermedades mentales. Es el resultado de un cribado que utiliza cuestionarios para verificar el estado de las emociones, el comportamiento, la atención y las relaciones humanas. No es el porcentaje de niños a los que un médico ha diagnosticado una enfermedad, sino un número que indica la posibilidad de que se necesite una vigilancia y apoyo cuidadosos.

Por lo tanto, no es preciso expresar que "uno de cada cuatro niños en Alemania tiene una enfermedad mental" sin entender esta diferencia.

Aun así, el resultado de que uno de cada cuatro niños, incluidos aquellos que continúan asistiendo a la escuela, muestra algún tipo de señal de advertencia psicológica es significativo.

En Japón, aproximadamente el 3.9% de los estudiantes de primaria y secundaria no asisten a la escuela

En Japón, en el año fiscal 2024, el número de estudiantes de primaria y secundaria que no asistieron a la escuela alcanzó los 353,970. Esto equivale a aproximadamente el 3.9% de todos los estudiantes de primaria y secundaria, o aproximadamente uno de cada 26.

En las escuelas primarias, aproximadamente el 2.3%, o uno de cada 43, no asiste a la escuela. En las escuelas secundarias, aproximadamente el 6.8%, o uno de cada 15, no asiste.

Este artículo muestra primero el porcentaje, no solo el número total, que varía significativamente según la población del país y el número de estudiantes.

Por lo tanto, en lugar de decir "uno de cada cuatro en Alemania, 350,000 en Japón", se debe expresar como "25% en Alemania muestra signos de carga psicológica, aproximadamente el 3.9% de los estudiantes de primaria y secundaria en Japón no asisten a la escuela".

Sin embargo, estos dos porcentajes no se pueden comparar directamente.

El 25% en Alemania es el resultado de un cuestionario que investiga el estado psicológico, independientemente de si asisten a la escuela o no.

Por otro lado, el aproximadamente 3.9% en Japón es el porcentaje de estudiantes que no asistieron a la escuela durante más de 30 días al año debido a factores psicológicos, emocionales, físicos o sociales, excluyendo razones de enfermedad o económicas.

Los niños en Japón que asisten a la escuela todos los días mientras llevan una carga pesada en sus corazones no se incluyen en la cifra de no asistencia.

Por lo tanto, la diferencia entre el 25% de Alemania y el 3.9% de Japón no refleja una diferencia en el estado psicológico de los niños en ambos países. Los sujetos y las definiciones que se miden son diferentes.

Más bien, lo que debe destacarse es que en Japón, el sufrimiento de los niños se vuelve visible en las estadísticas nacionales solo cuando se manifiesta como ausencias prolongadas.

El sufrimiento de los "niños que pueden asistir a la escuela" es difícil de ver

Poder ir a la escuela y estar mentalmente sano no son lo mismo.

No llegan tarde ni faltan, y sus calificaciones no han bajado significativamente. Sin embargo, están tan cansados que no pueden hacer nada después de regresar a casa. Les duele el estómago los domingos por la noche. No pueden dormir antes de un examen. Aunque sonríen en el aula, de repente lloran en casa.

Estas condiciones no se pueden comprender solo observando el número de días de ausencia.

En la encuesta alemana, el 26% de los niños que respondieron evaluaron su calidad de vida como baja, y el 16% se sintieron incómodos en la escuela. Aproximadamente la mitad sintió una fuerte presión por las calificaciones, y muchos niños dijeron que tenían que estudiar para la escuela incluso los fines de semana.

En Japón también se necesita un sistema para monitorear continuamente la carga psicológica de los niños que asisten a la escuela.

Solo responder después de que ocurran cambios visibles como ausencias prolongadas, disminución de calificaciones o comportamiento problemático puede retrasar el apoyo.

Se necesita un sistema en el que los niños puedan reflexionar regularmente sobre su ansiedad, sueño, comodidad en la escuela, relaciones humanas, etc., y conectarse con especialistas según sea necesario.

El acoso escolar continúa fuera del aula

En la encuesta alemana, aproximadamente el 30% de los niños de entre 11 y 17 años respondieron que experimentan insultos, amenazas, exclusión, etc., de sus compañeros al menos una vez al mes.

En Japón, en el año fiscal 2024, el número de casos de acoso escolar reconocidos en escuelas primarias, secundarias, preparatorias y escuelas de educación especial alcanzó los 769,022.

El aumento en el número de casos reconocidos de acoso escolar no necesariamente significa un empeoramiento. También incluye el resultado de que las escuelas ahora reconocen como acoso escolar pequeños actos que antes se pasaban por alto.

Sin embargo, no se puede ignorar que los "casos graves", que son sospechosos de causar daños graves a la vida, la salud física o mental, o la propiedad, también alcanzaron los 1,405, lo que indica un aumento en los casos graves.

El acoso escolar actual no necesariamente termina cuando los niños regresan a casa desde la escuela.

A través de las redes sociales y aplicaciones de mensajería, continúan los insultos, la exclusión, la difusión de imágenes y la exclusión de grupos. Dado que las relaciones humanas en línea y en el aula están conectadas, los niños pueden perder un refugio durante todo el día.

En esta situación, simplemente quitarle el teléfono inteligente a un niño que ha sido víctima no resolverá el problema.

Si después de consultar, solo ellos no pueden usar las redes sociales, los niños pueden sentir que "consultar solo los aísla más".

Lo que se necesita no es solo observar el tiempo de uso del dispositivo. Es necesario verificar con quién interactúan, cómo lo hacen y cómo se sienten después de usarlo.

Los niños en Japón pueden estar físicamente saludables, pero su satisfacción mental es baja

En una encuesta sobre el bienestar de los niños en países desarrollados publicada por UNICEF en 2025, Japón ocupó el primer lugar entre 36 países en el área de salud física.

En términos de indicadores como la tasa de mortalidad infantil y el sobrepeso, Japón es un país donde los niños pueden vivir de manera segura físicamente.

Por otro lado, en términos de bienestar mental basado en la satisfacción con la vida y la tasa de suicidios, Japón ocupó el puesto 32 entre 37 países.

Aunque el cuerpo está protegido, no siempre es posible vivir con tranquilidad en términos mentales. Esta diferencia es importante al considerar el entorno que rodea a los niños en Japón.

En las escuelas japonesas, es fundamental que los niños de la misma edad se reúnan en el mismo aula, estudien con el mismo horario y tomen exámenes al mismo tiempo.

Este sistema fomenta la capacidad de aprender en grupo y la cooperación, pero para los niños que tienen dificultades para adaptarse al entorno grupal, hay pocos lugares a los que escapar.

Destacan si se alejan del aula. Si van a la enfermería, pueden ser considerados como si estuvieran holgazaneando. Si faltan, se retrasan en las clases. Incluso si las relaciones dentro de la clase empeoran, no es fácil cambiar de grupo.

Frases como "debes ir a la escuela todos los días", "todos están aguantando" o "si te tomas un descanso, tendrás problemas en el futuro" pueden hacer que los niños que están cerca de su límite sientan que su sufrimiento está siendo negado.

No expliques la no asistencia escolar solo como "debilidad personal"

En Japón, el tema de la no asistencia escolar a menudo genera opiniones encontradas.

Por un lado, hay voces que consideran problemáticos los hábitos de vida desordenados, el uso prolongado de teléfonos inteligentes y la falta de disciplina en el hogar.

Por otro lado, hay quienes ven el no asistir a la escuela como una acción para protegerse de acoso escolar, competencia excesiva, hipersensibilidad, características de desarrollo, relaciones humanas, etc.

No se puede explicar a todos los niños solo con una de estas perspectivas.

A veces, el cambio de día y noche puede prolongar la no asistencia escolar. Sin embargo, también es posible que no puedan dormir debido a la ansiedad escolar y continúen usando el teléfono inteligente hasta altas horas de la noche.

No se debe confundir el comportamiento que aparece en la superficie con su causa.

Lo que necesitan los niños que no asisten a la escuela no es una instrucción uniforme para asistir. Es verificar qué les está causando carga y preparar opciones que se adapten a su estado.

Puede haber múltiples formas de aprender, como asistir solo por la mañana, estudiar en una sala separada, hacer parte en línea, utilizar centros de apoyo educativo o escuelas libres.

Si solo se establece el regreso a la escuela como el único objetivo, los niños pueden sentir que "no están recuperados" si no pueden regresar al aula original.

Lo importante no es dónde están aprendiendo, sino si se garantiza la seguridad, el aprendizaje y las conexiones humanas.

En las redes sociales se extiende "no solo establezcas el regreso a la escuela como objetivo"

En las redes sociales japonesas, cada vez que se informan noticias sobre la no asistencia escolar o el suicidio infantil, se publican muchas opiniones de padres, ex estudiantes que no asistieron a la escuela, maestros, psicólogos y organizaciones de apoyo.

Lo que destaca en las publicaciones públicas es la voz que dice "no solo establezcas el regreso a la escuela como objetivo".

Ex estudiantes que no asistieron a la escuela y padres comparten experiencias de utilizar escuelas libres o aprendizaje en línea, y luego continuar con la educación superior o encontrar empleo.

También hay publicaciones que indican que al dejar de exigir fuertemente la asistencia, los niños comenzaron a hablar poco a poco.

Además, se pueden ver opiniones como "no culpes solo a los padres por la no asistencia escolar" y "si culpas a la familia, los padres no podrán consultar con la escuela".

Por otro lado, también hay reacciones que dicen "se deben establecer hábitos de vida", "la familia debe gestionar el uso del teléfono inteligente" y "no se debe reconocer fácilmente el escape de cosas desagradables".

No son pocas las voces de maestros que, debido a que la carga en las escuelas está cerca del límite, sienten que quieren pedir un papel a las familias.

Sin embargo, el problema no se resolverá solo con el conflicto sobre quién tiene la responsabilidad, si los padres o los maestros.

Tanto los padres como los maestros pueden no tener suficiente tiempo o conocimiento especializado para monitorear cuidadosamente el estado psicológico de los niños. En lugar de discutir la responsabilidad individual, es necesario crear un sistema en el que puedan participar psicólogos, trabajadores sociales, instituciones médicas y organizaciones de apoyo comunitario.

Cabe señalar que las personas que publican en las redes sociales tienden a ser aquellos con una fuerte conciencia del problema, ya sean partes interesadas o defensores. Las publicaciones públicas no representan estadísticamente la opinión de toda la sociedad, pero pueden proporcionar pistas sobre qué están sufriendo las partes interesadas y qué tipo de apoyo están buscando.

En las redes sociales alemanas se pide la expansión de profesionales

En LinkedIn y otras redes sociales de habla alemana, tras los resultados de la encuesta, se han expresado opiniones que piden la expansión de psicólogos escolares, trabajadores sociales escolares y consejeros.

La postura es que no se debe dejar que el número "uno de cada cuatro" sea solo una noticia temporal, sino que se debe establecer un sistema en el que se pueda consultar antes de que el problema se agrave.

También se señala que enseñar solo a los niños cómo lidiar con el estrés no es suficiente.

Si no se cambian el horario sobrecargado, las clases numerosas, la competencia por las calificaciones, el acoso escolar y la falta de profesionales, y solo se pide a los niños que gestionen sus emociones y resiliencia, se estaría trasladando el problema del sistema a la responsabilidad individual.

Decir simplemente "si te vuelves más fuerte, podrás soportarlo" no es un apoyo mental.

Es necesario realizar simultáneamente esfuerzos para fortalecer a los niños y reducir el entorno que los hace sufrir.

No basta con que los consejeros estén "presentes"

En Japón, se está avanzando en la asignación de consejeros escolares y trabajadores sociales escolares.

Sin embargo, incluso si la tasa de asignación es alta, no siempre significa que los expertos estén en la escuela todos los días. En muchos casos, atienden varias escuelas y solo están presentes unas pocas horas a la semana.

Si no están presentes el día que desean consultar o si las reservas están llenas, se puede perder el momento en que un niño decide buscar ayuda.

Para un niño, no es fácil explicar sus preocupaciones a un adulto desconocido.

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