25 % der deutschen Kinder zeigen Anzeichen von psychischen Problemen, während 3,9 % der japanischen Grund- und Mittelschüler die Schule meiden – Unterschiedliche Zahlen spiegeln die Herausforderungen der Schulen wider.

In einem Klassenzimmer sitzen, am Unterricht teilnehmen, Hausaufgaben abgeben und in den Pausen mit Freunden sprechen.

Von außen betrachtet mag es so aussehen, als ob ein Kind problemlos den Schulalltag bewältigt, doch innerlich könnte es starke Ängste oder Erschöpfung empfinden.

Im "Deutschen Schulbarometer" 2025/26, das in Deutschland veröffentlicht wurde, wurde festgestellt, dass 25 % der Kinder und Jugendlichen im Alter von 8 bis 17 Jahren Anzeichen einer erhöhten psychischen Belastung zeigen. Das entspricht einem von vier Kindern.

Die Aufschlüsselung zeigt, dass 15 % der Kinder in einem Bereich mit deutlichen psychischen Problemen liegen, während 10 % im Grenzbereich sind. Dies ist ein Anstieg um vier Prozentpunkte gegenüber der vorherigen Umfrage, die 21 % betrug.

Diese 25 % stellen jedoch nicht die Diagnosequote für psychische Erkrankungen dar. Es handelt sich um das Ergebnis eines Screenings, das mit einem Fragebogen den Zustand von Emotionen, Verhalten, Aufmerksamkeit und zwischenmenschlichen Beziehungen überprüfte. Es ist keine Zahl, die den Anteil der Kinder mit einer ärztlichen Diagnose angibt, sondern zeigt die Möglichkeit, dass eine sorgfältige Beobachtung und Unterstützung erforderlich sein könnte.

Ohne dieses Unterscheidungsmerkmal zu verstehen, wäre es ungenau zu sagen, dass "in Deutschland eines von vier Kindern an einer psychischen Erkrankung leidet".

Dennoch ist das Ergebnis, dass bei einem von vier Kindern, einschließlich derjenigen, die weiterhin die Schule besuchen, irgendein psychologisches Warnzeichen auftritt, schwerwiegend.

In Japan sind etwa 3,9 % der Grund- und Mittelschüler schulabwesend

Im Jahr 2024 betrug die Zahl der schulabwesenden Schüler an Grund- und Mittelschulen in Japan 353.970. Das entspricht etwa 3,9 % aller Grund- und Mittelschüler, also etwa einem von 26 Schülern.

Bei den Grundschülern sind es etwa 2,3 %, also etwa einer von 43 Schülern. Bei den Mittelschülern sind es etwa 6,8 %, also etwa einer von 15 Schülern, die nicht zur Schule gehen.

In diesem Artikel wird nicht nur die Gesamtzahl, die sich je nach Bevölkerungszahl und Schüleranzahl stark ändern kann, sondern zuerst der Prozentsatz angegeben.

Daher sollte man nicht "In Deutschland sind es 25 % mit Anzeichen psychischer Belastung, in Japan sind es 350.000 schulabwesende Schüler" nebeneinanderstellen, sondern "In Deutschland zeigen 25 % Anzeichen psychischer Belastung, in Japan sind etwa 3,9 % der Grund- und Mittelschüler schulabwesend".

Allerdings können diese beiden Prozentsätze nicht direkt verglichen werden.

Die 25 % in Deutschland beziehen sich auf das Ergebnis eines Fragebogens, der den psychischen Zustand unabhängig davon untersucht, ob die Kinder zur Schule gehen oder nicht.

Auf der anderen Seite bezieht sich der Prozentsatz von etwa 3,9 % in Japan auf den Anteil der Schüler, die aus psychologischen, emotionalen, körperlichen oder sozialen Gründen, abgesehen von Krankheit oder wirtschaftlichen Gründen, mehr als 30 Tage im Jahr nicht zur Schule gingen.

Kinder in Japan, die trotz starker innerer Belastung täglich zur Schule gehen, sind in der Zahl der Schulabwesenden nicht enthalten.

Das bedeutet, dass der Unterschied zwischen den 25 % in Deutschland und den 3,9 % in Japan nicht den Unterschied im psychischen Zustand der Kinder in beiden Ländern widerspiegelt. Die untersuchten Gegenstände und Definitionen sind unterschiedlich.

Vielmehr sollte man darauf achten, dass in Japan das Leiden der Kinder erst dann als nationale Statistik sichtbar wird, wenn es sich in Form von langfristiger Abwesenheit äußert.

Das Leiden der "Kinder, die zur Schule gehen können", ist schwer zu erkennen

Zur Schule gehen zu können und psychisch gesund zu sein, ist nicht dasselbe.

Keine Verspätungen oder Abwesenheiten und die Noten sinken nicht erheblich. Doch nach der Rückkehr nach Hause ist man so erschöpft, dass man nichts mehr tun kann. Am Sonntagabend treten Bauchschmerzen auf. Vor Tests kann man nicht schlafen. Im Klassenzimmer lacht man, aber zu Hause bricht man plötzlich in Tränen aus.

Solche Zustände können nicht erfasst werden, wenn man nur auf die Anzahl der Abwesenheitstage schaut.

In der deutschen Umfrage bewerteten 26 % der befragten Kinder ihre Lebensqualität als niedrig, und 16 % fühlten sich in der Schule unwohl. Etwa die Hälfte spürte einen starken Leistungsdruck, und viele Kinder gaben an, auch am Wochenende für die Schule lernen zu müssen.

Auch in Japan könnte ein System erforderlich sein, um die psychische Belastung von Kindern, die zur Schule gehen, kontinuierlich zu erfassen.

Nur zu reagieren, wenn sichtbare Veränderungen wie langfristige Abwesenheit, Leistungsabfall oder problematisches Verhalten auftreten, könnte zu einer verzögerten Unterstützung führen.

Es ist notwendig, ein System zu schaffen, in dem Kinder regelmäßig über ihre Ängste, ihren Schlaf, ihr Wohlbefinden in der Schule und ihre zwischenmenschlichen Beziehungen nachdenken und bei Bedarf mit Fachleuten in Kontakt treten können.

Mobbing setzt sich auch außerhalb des Klassenzimmers fort

In der deutschen Umfrage gaben etwa 30 % der 11- bis 17-Jährigen an, mindestens einmal im Monat Beleidigungen, Drohungen oder Ausgrenzung durch Mitschüler zu erleben.

Auch in Japan erreichte die Zahl der anerkannten Mobbingfälle im Jahr 2024 an Grund-, Mittel- und Oberschulen sowie an Sonderschulen 769.022.

Die Zunahme der anerkannten Mobbingfälle bedeutet nicht unbedingt eine Verschlechterung. Es kann auch das Ergebnis sein, dass Schulen nun kleinere Handlungen, die früher übersehen wurden, als Mobbing erkennen.

Jedoch erreichten auch die "schweren Vorfälle", bei denen Verdacht auf schwerwiegende Schäden an Leben, Körper oder Eigentum besteht, 1.405 Fälle, was auf eine Zunahme schwerwiegender Fälle hinweist, die nicht ignoriert werden kann.

Heutiges Mobbing endet nicht unbedingt, wenn man von der Schule nach Hause kommt.

Durch soziale Netzwerke und Messaging-Apps setzen sich Beleidigungen, Ausgrenzung, das Verbreiten von Bildern und der Ausschluss aus Gruppen fort. Da Online- und Klassenzimmerbeziehungen miteinander verbunden sind, kann es sein, dass Kinder den ganzen Tag keinen Zufluchtsort haben.

In einer solchen Situation reicht es nicht aus, einem betroffenen Kind einfach das Smartphone wegzunehmen, um das Problem zu lösen.

Wenn das Ergebnis der Beratung ist, dass nur das eigene Kind kein SNS nutzen kann, könnte das Kind das Gefühl bekommen, dass es sich durch das Beraten noch mehr isoliert.

Es ist notwendig, nicht nur die Nutzungszeit der Geräte zu betrachten, sondern auch zu überprüfen, mit wem und wie die Interaktionen stattfinden und wie man sich nach der Nutzung fühlt.

Japanische Kinder sind körperlich gesund, aber ihre Lebenszufriedenheit ist gering

In einer von UNICEF 2025 veröffentlichten Studie zum Wohlbefinden von Kindern in Industrieländern belegte Japan im Bereich der körperlichen Gesundheit den ersten Platz von 36 Ländern.

Anhand von Indikatoren wie Kindersterblichkeit und Übergewicht ist Japan ein Land, in dem Kinder körperlich sicher leben können.

Andererseits belegte das Land im Bereich der psychischen Gesundheit, basierend auf Lebenszufriedenheit und Suizidrate, den 32. Platz von 37 Ländern.

Obwohl der Körper geschützt ist, können sie nicht unbedingt in psychischer Sicherheit leben. Dieser Unterschied ist wichtig, wenn man die Umgebung der japanischen Kinder betrachtet.

In japanischen Schulen ist es üblich, dass Kinder gleichen Alters im selben Klassenzimmer zusammenkommen, nach demselben Stundenplan lernen und zur gleichen Zeit Prüfungen ablegen.

Dieses System fördert die Fähigkeit, in Gruppen zu lernen und Zusammenarbeit zu entwickeln, bietet jedoch wenig Zuflucht für Kinder, die Schwierigkeiten haben, sich an die Gruppenumgebung anzupassen.

Wenn man das Klassenzimmer verlässt, fällt man auf. Wenn man ins Krankenzimmer geht, könnte man denken, dass man schwänzt. Wenn man fehlt, verpasst man den Unterricht. Selbst wenn sich die Beziehungen in der Klasse verschlechtern, kann man die Gruppe nicht einfach wechseln.

Aussagen wie "Man geht jeden Tag zur Schule", "Alle halten es aus" oder "Wenn man fehlt, hat man später Probleme" können für Kinder, die an ihre Grenzen stoßen, das Gefühl vermitteln, dass ihr Leiden negiert wird.

Schulabwesenheit nicht nur als "Schwäche der Person" erklären

In Bezug auf Schulabwesenheit in Japan gibt es oft unterschiedliche Meinungen.

Auf der einen Seite gibt es Stimmen, die unregelmäßige Lebensgewohnheiten, lange Nutzung von Smartphones und mangelnde Disziplin zu Hause als Problem betrachten.

Auf der anderen Seite gibt es die Sichtweise, dass das Fernbleiben von der Schule als Schutzmaßnahme gegen Mobbing, übermäßigen Wettbewerb, sensorische Überempfindlichkeit, Entwicklungsmerkmale und zwischenmenschliche Beziehungen betrachtet wird.

Keine der beiden Ansichten kann alle Kinder erklären.

Es gibt Fälle, in denen eine Umkehrung von Tag und Nacht die Schulabwesenheit verlängert. Aber es könnte auch sein, dass man wegen Schulangst nicht schlafen kann und deshalb bis spät in die Nacht das Smartphone benutzt.

Man darf das sichtbare Verhalten und die Ursache nicht verwechseln.

Was schulabwesende Kinder brauchen, ist keine einheitliche Anweisung zur Rückkehr in die Schule. Es geht darum, zu überprüfen, was die Belastung verursacht, und Optionen bereitzustellen, die dem Zustand des Kindes entsprechen.

Nur am Vormittag zur Schule gehen, in einem separaten Raum lernen, einen Teil online machen, Bildungsunterstützungszentren oder freie Schulen nutzen – es gibt viele Formen des Lernens.

Wenn man die Rückkehr in die Schule als einziges Ziel setzt, könnte das Kind das Gefühl haben, dass es nicht genesen ist, wenn es nicht in das ursprüngliche Klassenzimmer zurückkehren kann.

Wichtiger ist, ob Sicherheit, Lernen und soziale Verbindungen gewährleistet sind, als wo man lernt.

Auf SNS verbreitet sich "Nicht nur die Rückkehr in die Schule als Ziel setzen"

In den japanischen sozialen Netzwerken werden bei Berichten über Schulabwesenheit oder Kindersuizide viele Meinungen von Eltern, ehemaligen Schulabwesenden, Lehrern, Psychologen und Unterstützungsorganisationen gepostet.

In öffentlichen Beiträgen fällt auf, dass oft gefordert wird, "nicht nur die Rückkehr in die Schule als Ziel zu setzen".

Ehemalige Schulabwesende und Eltern teilen Erfahrungen, bei denen sie freie Schulen oder Online-Lernen nutzten und später weiter studierten oder arbeiteten.

Es gibt auch Beiträge, die besagen, dass das Kind allmählich sprechen konnte, nachdem man aufgehört hatte, auf die Rückkehr in die Schule zu drängen.

Außerdem gibt es Meinungen, die sagen: "Bitte machen Sie nicht die Eltern allein verantwortlich für die Schulabwesenheit" oder "Wenn man die Familie beschuldigt, können die Eltern nicht mehr mit der Schule sprechen".

Auf der anderen Seite gibt es Reaktionen, die sagen: "Man sollte die Lebensgewohnheiten regeln", "Die Nutzung von Smartphones sollte von der Familie kontrolliert werden" und "Man sollte nicht einfach das Flüchten vor unangenehmen Dingen akzeptieren".

Da die Belastung der Schulen nahe an der Grenze ist, gibt es nicht wenige Lehrer, die das Gefühl haben, dass auch die Familie eine Rolle spielen sollte.

Aber das Problem wird nicht gelöst, indem man nur die Verantwortung zwischen Eltern und Lehrern diskutiert.

Es kann sein, dass weder Eltern noch Lehrer genügend Zeit oder Fachwissen haben, um den psychischen Zustand der Kinder sorgfältig zu beobachten. Anstatt individuelle Verantwortung zu streiten, muss ein System geschaffen werden, in dem Psychologen, Sozialarbeiter, medizinische Einrichtungen und lokale Unterstützungsorganisationen eingebunden werden können.

Es sollte beachtet werden, dass Personen, die in sozialen Netzwerken posten, oft stark betroffene oder engagierte Unterstützer sind. Öffentliche Beiträge zeigen nicht die Meinung der gesamten Gesellschaft statistisch, aber sie bieten Hinweise darauf, worunter die Betroffenen leiden und welche Unterstützung sie suchen.

In deutschen sozialen Netzwerken wird eine Erweiterung der Fachkräfte gefordert

Auf Plattformen wie LinkedIn im deutschsprachigen Raum gibt es angesichts der Umfrageergebnisse Meinungen, die eine Erweiterung von Schulpsychologen, Schulsozialarbeitern und Beratern fordern.

Es wird gefordert, die Zahl "eines von vier Kindern" nicht nur als vorübergehende Nachricht zu betrachten, sondern ein System zu schaffen, das eine Beratung ermöglicht, bevor das Problem ernst wird.

Es gibt auch den Hinweis, dass es nicht ausreicht, Kindern nur beizubringen, wie sie mit Stress umgehen können.

Wenn man den überfüllten Stundenplan, große Klassen, den Leistungsdruck, Mobbing und den Mangel an Fachkräften nicht ändert und nur von den Kindern verlangt, ihre Emotionen zu kontrollieren oder Resilienz zu zeigen, wird das institutionelle Problem auf die individuelle Verantwortung übertragen.

Es ist keine psychologische Unterstützung, wenn man nur sagt: "Wenn du stärker wirst, kannst du es ertragen."

Es ist notwendig, gleichzeitig Maßnahmen zu ergreifen, um Kinder zu stärken und die Umgebungen zu reduzieren, die Kinder belasten.

Es reicht nicht aus, dass Berater "nur da sind"

In Japan schreitet die Einrichtung von Schulberatern und Schulsozialarbeitern voran.

Aber auch wenn die Einrichtungsrate hoch ist, sind die Fachleute nicht unbedingt jeden Tag in der