La "imagen corporal" que afecta el rendimiento en educación física de las estudiantes de secundaria: La sensación de "creer que puedo hacerlo" es la más fuerte: La relación entre la autoeficacia y el rendimiento en educación física

Claves para la implementación (propuestas)

• Reducción de la audiencia: priorizar la ejecución y el apoyo mutuo en pequeños grupos/parejas en lugar de exhibiciones masivas. Reducir la densidad de miradas del público y aumentar el número de intentos.

• Ampliación de opciones: presentar múltiples opciones de actividades para alcanzar el mismo objetivo de aprendizaje (ejemplo: carreras cortas, coordinación, saltar la cuerda). Diversificar las rutas hacia la sensación de logro.

• Verbalización de los criterios de evaluación: traducir esfuerzo, autorregulación, colaboración en rúbricas concretas y clarificar la evaluación de procesos.

• Diseño seguro para el cambio de ropa y el cuerpo: evitar la congestión en los vestuarios, considerar las miradas, y ofrecer libertad en la elección de vestimenta, ajustando los factores ambientales.

• Retroalimentación sobre la autoeficacia: elogiar no el resultado, sino el progreso y las estrategias (en lugar de "fuiste rápido", decir "fue bueno cómo estabilizaste el ritmo").

• Visualización de las voces de los aprendices: observar de manera constante "ansiedad" y "diversión" a través de tarjetas de salida o formularios anónimos y reflejarlo en la mejora de la enseñanza.

(Lo anterior se alinea con el marco de las pautas. Los materiales japoneses enfatizan repetidamente la interrelación entre conocimiento y habilidades, la importancia de la actitud, y la formación de hábitos de ejercicio a lo largo de la vida.) 文部科学省

Reacciones en redes sociales: Compartición por investigadores y percepción de los ciudadanos

Estos hallazgos han sido compartidos principalmente por investigadores en educación y educación física en X (anteriormente Twitter), y presentados como un nuevo artículo en EPER. Además, una cuenta de información científica alemana también resumió y difundió los puntos clave con el logo de la universidad. En plataformas del lado de los ciudadanos, en Threads, se observaron comentarios como "Looking back, it's completely unfair to grade kids based on PE performance. (Mirando atrás, es completamente injusto calificar a los niños basándose en el rendimiento en educación física)", continuando el debate sobre la validez de las evaluaciones. La visualización por parte de los investigadores y la percepción de los ciudadanos están impulsando la opinión pública hacia un "rediseño de la evaluación". X (formerly Twitter)

Leer "caminos" en lugar de causalidad

Este estudio es un estudio longitudinal de un año diseñado para estimar caminos de relación. No afirma causalidad, pero es consistente con investigaciones previas. Por ejemplo, Lunde y sus colegas han informado en estudios anteriores sobre la relación entre ausencias no autorizadas (evitación de educación física) y la ansiedad corporal y disminución de la motivación, sugiriendo un ciclo de **"evitación→disminución de oportunidades de desempeño→desventaja en la evaluación→aún más evitación"**. Por lo tanto, es crucial diseñar la evaluación para que no "refuerce la evitación". PubMed

Resumen editorial: Tres principios para hacer de la evaluación un "aliado"

1. Proceso sobre resultados: Evaluar no solo el puntaje, sino también planificación→ejecución→reflexión.

2. Elegir y ocultar: Ofrecer opciones de actividades y opciones de miradas (control sobre cómo se es observado).

3. Apoyar con palabras: Usar palabras que afirmen el propio cuerpo y lenguaje de mejora específico para reforzar la autoeficacia.

La educación física debería ser una clase para aprender a amar el ejercicio. Si la clasificación a corto plazo daña el deseo de salud a largo plazo, entonces se debe cambiar la evaluación. "Está bien moverse con el cuerpo que tienes ahora": un diseño de evaluación que transmita esto puede, como resultado, mejorar las calificaciones y también la salud futura. Göteborgs universitet