जापान में विशेष समर्थन शिक्षा की अग्रिम पंक्ति - सामान्य कक्षाओं में विशेष समर्थन प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या 2 लाख से अधिक, इसके पीछे की पृष्ठभूमि और भविष्य की चुनौतियाँ

अनुक्रमणिका

1. ट्सुकीउ कक्षाएं क्या हैं - प्रणाली का अवलोकन

2. ऐतिहासिक पृष्ठभूमि: 1993 से यात्रा

3. 2023 के नवीनतम आंकड़ों का विश्लेषण

4. विकलांगता और स्कूल प्रकार के अनुसार डेटा का गहन विश्लेषण

5. “वृद्धि” को प्रेरित करने वाले सामाजिक, प्रणालीगत और तकनीकी कारक

6. स्कूल के मैदान की वास्तविकता: शिक्षकों, माता-पिता और छात्रों की आवाज़

7. अंतरराष्ट्रीय तुलना: अमेरिका और ब्रिटेन की संसाधन कक्षाएं/SEN समर्थन

8. सामना करने वाली चुनौतियाँ - मानव संसाधन, वित्तीय और क्षेत्रीय असमानता

9. नीति प्रवृत्तियाँ और शिक्षा मंत्रालय की सूचनाओं के मुख्य बिंदु

10. आईसीटी और एआई द्वारा खोले गए अगली पीढ़ी के समर्थन मॉडल

11. स्थानीय सरकार और निजी क्षेत्र के अग्रणी उदाहरण

12. विदेशी परिवारों के लिए ठोस सलाह

13. 2030 की दृष्टि से सिफारिशें

14. सारांश: मात्रात्मक विस्तार से गुणात्मक समृद्धि की ओर
    
    

1. ट्सुकीउ कक्षाएं क्या हैं - प्रणाली का अवलोकन

ट्सुकीउ कक्षाएं, जापान की एक विशेष समर्थन शिक्षा मॉडल हैं, जहाँ सामान्य कक्षाओं में नामांकित छात्र सप्ताह में 1 से कई बार एक अलग कमरे में व्यक्तिगत या छोटे समूह में विशेष निर्देश प्राप्त करते हैं। अंग्रेजी में इसे अक्सर “Resource Room” के समकक्ष माना जाता है, और इसकी विशेषता यह है कि “सामान्य कक्षा में सीखने को आधार बनाते हुए आवश्यक समर्थन को अलग से प्रदान करना” है।

लक्ष्य समूह में बौद्धिक विकलांगता को छोड़कर विकासात्मक विकलांगता (ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम, एडीएचडी, सीखने की विकलांगता आदि), भाषा विकलांगता, कमजोर दृष्टि/श्रवण, शारीरिक विकलांगता, बीमारी/शारीरिक कमजोरी आदि शामिल हैं। निर्देश योजना स्कूल प्रधान द्वारा तैयार की जाती है और इसे “PDCA मॉडल” के रूप में अनिवार्य रूप से माता-पिता और विशेषज्ञों के साथ पुनरीक्षित किया जाता है।शिक्षा मंत्रालय

2. ऐतिहासिक पृष्ठभूमि: 1993 से यात्रा

1993 में, ट्सुकीउ कक्षाओं के छात्रों की संख्या केवल 7,000 से अधिक थी। उस समय, केवल भाषा विकलांगता और श्रवण बाधित बच्चे लक्षित थे, और समर्थन सीमित था। 2007 में स्कूल शिक्षा कानून में संशोधन के साथ “विशेष समर्थन शिक्षा” को व्यवस्थित किया गया, और ऑटिज़्म और एडीएचडी को आधिकारिक रूप से लक्षित किया गया, जिससे इसका पैमाना तेजी से बढ़ा। 2013 में विकासात्मक विकलांगता समर्थन कानून में संशोधन के साथ स्कूल और चिकित्सा के बीच सहयोग को बढ़ावा दिया गया, और 2016 से यह उच्च विद्यालयों में भी संस्थागत हो गया।

2020 के दशक में, आईसीटी शिक्षण सामग्री और निदान तकनीक की प्रगति ने इसे बढ़ावा दिया, और 2023 में पहली बार 200,000 की संख्या को पार कर लिया।जापान शिक्षा समाचार इलेक्ट्रॉनिक संस्करण NIKKYOWEB

3. 2023 के नवीनतम आंकड़ों का विश्लेषण

• कुल संख्या: 203,376 लोग (पिछले वर्ष की तुलना में +5,033)
  
  

• प्राथमिक विद्यालय: 166,403 लोग (+1,835)
  
  

• माध्यमिक विद्यालय: 34,393 लोग (+2,878)
  
  

• उच्च विद्यालय: 2,327 लोग (+314)
  
  

• शीर्ष विकलांगता प्रकार

  • एडीएचडी: 44,107 लोग

  • भाषा विकलांगता: 47,069 लोग

  • ऑटिज़्म: 41,171 लोग

  • सीखने की विकलांगता: 40,396 लोग

  • भावनात्मक विकलांगता: 28,274 लोग
    भाषा विकलांगता सबसे अधिक है क्योंकि यह अल्पकालिक कार्यक्रमों के माध्यम से कई बच्चों का समर्थन कर सकती है। दूसरी ओर, एडीएचडी और एएसडी के लिए व्यक्तिगत समर्थन समय लंबा होता है, जो शिक्षकों की नियुक्ति में बाधा बनता है।जापान शिक्षा समाचार इलेक्ट्रॉनिक संस्करण NIKKYOWEBTBS NEWS DIG

4. विकलांगता और स्कूल प्रकार के अनुसार डेटा का गहन विश्लेषण

4-1. प्राथमिक विद्यालय

ट्सुकीउ कार्यान्वयन दर राष्ट्रीय औसत 77.5% है, लेकिन टोक्यो और फुकुई प्रांत में यह 95% से अधिक है, जबकि तोत्तोरी और ओकिनावा प्रांत में यह 60% के स्तर पर है, जो क्षेत्रीय अंतर को दर्शाता है। शहरी क्षेत्रों में विशेष शिक्षकों की नियुक्ति अपेक्षाकृत आसान होती है, लेकिन भीड़भाड़ वाले ट्सुकीउ कक्षाएं उत्पन्न होती हैं, जहां एक कक्षा में 15 से अधिक छात्र होते हैं।

4-2. माध्यमिक विद्यालय

छात्रों की कम संख्या के कारण “घूमने वाला मॉडल” प्रमुख होता है। विशेष समर्थन समन्वयक कई स्कूलों का सप्ताह के दौरान दौरा करते हैं और ऑनलाइन शिक्षण सामग्री के साथ स्व-अध्ययन को मिलाते हैं।

4-3. उच्च विद्यालय

संस्थापन के तीसरे वर्ष में पहली बार 2,000 की संख्या पार की। विश्वविद्यालय प्रवेश विषयों के अनुरूपता और व्यावसायिक प्रशिक्षण के साथ लिंक किया गया समर्थन एक चुनौती है, और ट्सुकीउ शिक्षकों के लिए करियर गाइडेंस की जानकारी आवश्यक होती जा रही है।शिक्षा मंत्रालय

5. “वृद्धि” को प्रेरित करने वाले सामाजिक, प्रणालीगत और तकनीकी कारक

1. निदान तकनीक की प्रगति: नए संस्करण DSM-5-TR और WAIS-IV जापानी संस्करण के परिचय के साथ, स्कूल पूर्व उम्र में विकासात्मक विशेषताओं की पहचान के मामले बढ़ रहे हैं।

2. संस्थागत प्रोत्साहन: स्थानीय वित्तीय उपायों के माध्यम से शिक्षकों के अतिरिक्त पदों का विस्तार किया गया है, जिससे स्थानीय सरकारों के लिए “अपने स्कूल में ट्सुकीउ” स्थापित करना आसान हो गया है।

3. माता-पिता की सूचना साक्षरता: एसएनएस पर समुदायों ने प्रणाली के उपयोग को प्रोत्साहित किया।

4. आईसीटी शिक्षण सामग्री का प्रसार: टैबलेट शिक्षण सामग्री और एआई पढ़ने की सुविधा के साथ सीखने की विकलांगता वाले बच्चों की पहुंच में सुधार हुआ है। परिणामस्वरूप “छिपी हुई आवश्यकताएं” स्पष्ट हो गई हैं।शिक्षा समाचार

6. स्कूल के मैदान की वास्तविकता

• शिक्षकों की आवाज़: “सप्ताह में 20 घंटे से अधिक व्यक्तिगत निर्देश एक व्यक्ति द्वारा संभाला जाता है, और सामान्य कक्षा के कार्यों के साथ इसे संतुलित करना मुश्किल है” (टोक्यो मेट्रोपॉलिटन क्षेत्र, ट्सुकीउ शिक्षक)

• माता-पिता की आवाज़: “सामान्य कक्षा और ट्सुकीउ के बीच लचीलापन से बच्चे का आत्म-सम्मान बना रहता है” (ओसाका प्रांत, तीसरी कक्षा के छात्र की माँ)

• छात्रों की आवाज़: “दोस्तों से अलग होते हुए भी सवाल पूछने की सुरक्षित जगह” (पहली कक्षा, एएसडी छात्र)
  
  शिक्षकों की विशेषज्ञता बढ़ाने के लिए, स्नातकोत्तर प्रशिक्षण और निजी प्रमाणपत्र (जैसे BCBA®) का परिचय चर्चा में है।

7. अंतरराष्ट्रीय तुलना

8. सामना करने वाली चुनौतियाँ - मानव संसाधन, वित्तीय और क्षेत्रीय असमानता

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