アートで鍛えるリーダーシップの新常識 : 講義だけでは育たない。“つくる・演じる”が変える次世代リーダー

フィンランド東部大学（UEF）の研究は、絵画・音楽・演劇・遊び（プレイ）といった“アーツ・ベースド・メソッド（ABM）”が、リーダーシップ教育で感情知性・創造性・批判的思考・協働性を伸ばし、現実の職場に近い複雑な学習環境をつくることを示した。2013〜2023年に実施された「イノベーション文化」コースの長期的検討に基づくもので、学術誌 The International Journal of Management Education に発表されている（DOI: 10.1016/j.ijme.2025.101306）。この成果は、知識伝達中心の講義から体験・省察・共感を軸にした学びへの移行を後押しする。Phys.org

何が新しいのか：学内実践の10年を縦断した“設計学”

UEFの対象コースでは、受講生がビジュアルアート、音楽、ドラマ、プレイを用いて、イノベーション文化やリーダーシップのテーマを解釈・再構成した。結果として、

• 自己の経験を省察し、前提を問い直すメタ認知の強化

• チームでの対話・感情の扱い・不確実性への耐性の向上

• 職場の複雑性を“安全な実験場”で疑似体験
  が報告されている。Phys.org

研究チームは、堅牢な授業設計・不確実性を運転する力量・機関としての制度的支援を導入条件として強調。安全で励まし合える場づくりが創造的学びの前提だという。Phys.org

学術的整合性：先行研究との接続

ABMの効果は過去のレビューとも整合する。たとえば2024年の体系的レビューは、省察・高次認知・感情知性・対人能力の改善を広範に確認している。
加えて、マネジメント教育分野の古典的議論は、美的体験や身体性が組織開発・学習に独自の知をもたらすと論じてきた。

“なぜ効くのか”：3つの学習メカニズム

1. 感情と意味づけの橋渡し：音や色・所作は、言語化しにくい経験の輪郭を可視化し、共感的理解を促す。Phys.org

2. 安全な試行と失敗：演劇的ロールプレイや即興は、心理的安全性のもとで役割・価値観を入れ替え体験でき、チーム関係の再設計を促す。Phys.org

3. 複雑性の縮図（ミクロコスモス）：アート制作は、制約下での創造・調整・意思決定のプロジェクト学習となり、現場移行可能なスキルへと接続する。Phys.org
   
   

どう実装するか：授業デザイン5原則（実務者向け）

• 目的の二層化：知識目標（理論理解）と能力目標（EI・協働・省察）を明示。評価はルーブリックで二重化。サイエンスダイレクト

• アートの多様性：ビジュアル×音楽×ドラマ×プレイをスプリント型に配置し、個の得意/苦手を相互補完。Phys.org

• リフレクションの埋め込み：制作→対話→省察メモ→再制作の二環循環で学習を定着。

• 心理的安全性の運用：観客化しない発表、肯定→質問→提案の順でフィードバック。Phys.org

• 現場接続：成果物を業務シナリオ（組織変革・顧客体験・サステナビリティ等）にマッピングして提出。ウエフ
  
  

日本の高等教育・企業研修への応用

日本でもPBLや探究の広がりとともに、アート思考×マネジメントの接続余地は大きい。たとえば、

• 企業の次世代リーダー研修で、**“共感に基づく意思決定”や“関係性のリーダーシップ”**をロールプレイ＋絵コンテで設計。CICAT2025

• MBA/専門職大学院で、サービスデザインやイノベーション文化のモジュールにABMを常設。ウエフ
  
  

SNSとコミュニティでの反応（要約）

公開直後は海外の科学系アグリゲータや掲示板で取り上げが広がった。Phys.org本体の掲載（10/28）に続き、EurekAlertやAlphaGalileoでも配信されている。Phys.orgEurekAlert!

賛同派の声

• 「感情知性（EI）や対人能力の涵養は今後の職務に必須」という論点が教育コミュニティで反響（例：アート教育の価値を訴える解説や大学発の発信）。

• 管理職コミュニティでは、「人のマネジメントは教科書だけでは身につかない」として実践的メソッドへの期待が示される。

懐疑派の声

• アート教育の授業設計に対し「評価の客観性」や「再現性」を不安視する議論も見られる。

中庸的な示唆

• SNS横断の議論では、ABMは**“万能薬”ではないが、省察と組み合わせれば強力**という共通項がある。これはレビュー研究の結論とも一致する。

注：現時点で、本研究“単体”に対する個別の大量拡散ポストは限定的だが、アート×リーダー教育という周辺テーマの言説は活発で、今回の研究はその潮流にエビデンスを追加した位置づけと言える（2025年10月30日・東京）。

研究の限界と次の一手

• コンテクスト依存：UEFのコースという特定状況に根ざすため、他大学・企業への外的妥当性検証が必要。Phys.org

• 評価設計：情動や共感の学習成果を妥当・信頼できる指標で測るために、ポートフォリオ・相互評価・パフォーマンス課題の三位一体評価が望ましい。サイエンスダイレクト

• 比較研究：従来型講義 vs ABMモジュールの準実験や、縦断追跡での職場パフォーマンス指標との連関が鍵。
  
  
  

まとめ

アーツ・ベースド・メソッドは、リーダー教育を**“頭でわかる”から“身体で腑に落ちる”学びへと変える装置だ。創造性と共感は“ソフト”ではなく、複雑な現実を動かすハードな競争力である。今回のUEF研究は、10年の実践を通じて、その制度設計と運用条件**も含めて描き出した。次は、評価・転移・コスト対効果を可視化する実証が求められる。Phys.org

参考・出典

• Phys.org「Study highlights importance of arts-based methods in leadership education」（2025年10月28日）Phys.org

• The International Journal of Management Education（論文・DOI: 10.1016/j.ijme.2025.101306）サイエンスダイレクト

• EurekAlert! プレスリリース（University of Eastern Finland）EurekAlert!

• AlphaGalileo 配信概要alphagalileo.org

• 体系的レビュー（2024）

• UEF Business School（教育方針）ウエフ

• 周辺コミュニティの議論例（LA Times特集/管理職コミュニティ/教育掲示板）