子どもの学力はなぜ下がったのか――小6・中3「全国学力・学習状況調査」から見える“スマホ・ゲーム”“家庭の関わり”と対策のすべて

2025年08月02日 00:03

学力低下は本当に起きているのか：最新データの結論
どの教科・学年が下がったのか：小6・中3の具体像
学習時間は減り、スマホ・ゲームは増えた：数字で読む生活実態
「保護者の関わり」が鍵：家庭で何が変わったのか
SES（社会経済的背景）による差とコロナ以降の地殻変動
国際比較：PISAが示す「過度な機器利用」と学力の関係
よくある誤解と注意点（相関と因果、CBT/PBT差、学力の定義）
今日からできる“実践ガイド”――家庭・学校・自治体・国
まとめ：デジタル時代の「学ぶ力」をどう育てるか
参考記事・出典リンク

1. 学力低下は本当に起きているのか：最新データの結論

文部科学省が4月14～17日に実施し、7月14日・31日に段階公表した2025年度（令和7年度）の「全国学力・学習状況調査」では、小6の国語・算数、中3の国語・英語で基準年比のスコア低下が観察された（中3数学は大きな変化なし）。国は今後も経年での分析継続を明言している。これは一時的変動の可能性を残しつつも、“下がった”という観察結果自体は事実だ。文部科学省

2. どの教科・学年が下がったのか：小6・中3の具体像

経年比較では、小6：国語・算数／中3：国語・英語でスコア低下が確認。分布（箱ひげ図）でも左方移動が見られ、下位層の厚みを含めた分布変化が示唆される。分析はPBT（紙）実施校同士で行われ、CBT（端末）では画面レイアウト等の影響が出た問題があったため、比較は方法差を考慮している。文部科学省

3. 学習時間は減り、スマホ・ゲームは増えた：数字で読む生活実態

学校外の学習時間：減少。 学校外での学習時間が長いほど学力スコアが高い傾向。文部科学省
テレビゲーム利用：増加。 利用時間が長いほどスコアが低い傾向。文部科学省
スマホ利用：増加。 一定時間を超えるとスコア低下と相関。具体的に、小・中ともに「長時間利用」層の比率が増えた。グラフでは小学生で「持っているが普段使わない」「持っていない」層が減り、1～3時間以上の利用が伸長。中学生も同様の伸びが確認できる。文部科学省

これらは相関であり、単純に「スマホのせい」と断じるのは早計だが、長時間利用と学力の低さが同時に観察されるのは確かである。文部科学省

4. 「保護者の関わり」が鍵：家庭で何が変わったのか

保護者調査では、次の特徴が明らかになった。

「家で勉強の話をする」保護者の割合が減少。 話す家庭の子どもは学習時間が長い。
「ゲームの時間を限定する」「スマホルールを守らせる」家庭の子は、利用時間が短い。
保護者自身のゲーム・SNS/動画視聴時間が長いほど、子どもの利用時間も長い。
「学校生活が楽しければ、良い成績にはこだわらない」保護者の割合が増加し、その子どもは学習時間が短い。

いずれも家庭内の関わりや姿勢が、子どもの“時間配分”を左右することを示す結果である。文部科学省

5. SES（社会経済的背景）による差とコロナ以降の地殻変動

SESが低い層ほどスコア低下が大きい傾向（中3英語を除く）が確認された。学習時間の確保、端末や学習支援資源の差、生活リズムの安定度など、複合的要因が背景にある。国内の学力分布の変化（下位層の厚み）や、端末環境・学習支援体制の差は、コロナ以降の学校・家庭をまたぐ課題でもある。文部科学省

6. 国際比較：PISAが示す「過度な機器利用」と学力の関係

OECDのPISAは、授業中のデジタル分散（自分や他者の端末利用による注意散漫）と数学スコアの低下の相関、端末の“適度な学習利用”はプラスだが過度利用はマイナスという“U字型”の関係を示している。端末を学習目的で1時間程度活用する層は、活用ゼロ層より数学で**+14点**高い一方、娯楽的な長時間利用は成績低下と関連する。国内の結果はこの国際傾向と整合的だ。 OECDOECDOECD

7. よくある誤解と注意点（相関と因果、CBT/PBT差、学力の定義）

相関≠因果。 「成績が低い→長時間スマホ」「長時間スマホ→成績低い」双方の可能性や第三要因（睡眠不足、家庭環境、学習意欲など）を含む。調査は観察研究であり、因果を断定しない。文部科学省
実施方式の配慮。 2024年度（令和6年度）の経年分析はPBT実施校同士で比較し、CBT特有の影響（レイアウト・操作等）には留意している。文部科学省
学力の定義。 本調査のスコアは「国語・算数/数学・理科（英語）」の測定結果で、学びの広範な力すべてを代表するわけではない。授業理解度や非認知能力など、別指標も重要。国立情報学研究所

8. 今日からできる“実践ガイド”――家庭・学校・自治体・国

8-1. 家庭：ルールと見える化（実践テンプレ）

スマホ・ゲームの“使用帯”を固定（例：平日19:30～20:15の45分、休日は合計2時間まで）。
充電はリビング固定、就寝1時間前はスクリーンオフ。
学習タイムは先にブロック（平日16:30～17:30）。
“親も同じルール”：家族でSNS・ゲーム時間を公表し、週1回の家族会議で振り返る。
勉強の会話を増やす（週3回、1回5分でも）。「今日は何を学んだ？」「どこが難しかった？」――話題化だけで学習時間が延びる傾向がある。文部科学省

8-2. 子どもの自律を育てるチェックリスト

睡眠：小学生9–11時間／中学生8–10時間を目安に就寝固定。
学習：平日60–90分を習慣化。まずは同じ時間・同じ場所。
端末：タイマー活用と“終了合図”（キッチンタイマー・家族コール）。
代替行動：だらだら視聴→10分散歩・ストレッチに置換。

8-3. 学校：授業理解度と支援の強化

授業が「よく分かる」ほど、学習時間は長く、スマホ・ゲーム時間は短い。 説明の可視化・板書最適化・形成的評価（小テスト即時フィードバック）をセットで。文部科学省
**ホームルームでの“学習計画×時間設計”**を月次で実施。
スクールカウンセラー・SSWの活用で生活リズムと家庭環境を支える。

8-4. 自治体：学びのセーフティネット

学習・居場所の夜間開放（図書館・公民館・放課後施設）。
低SES世帯への学習支援（無料塾、通信費支援、Wi-Fiスポット）。SESとスコアの関係は政策優先度が高い。文部科学省

8-5. 国：評価と支援の高度化

CBTの設計改善（読みにくさ・操作負荷の最小化）と長期トレンドの丁寧な公表。文部科学省
教員多忙化の是正と学習支援人材の充足（PISAでも人員不足の深刻化が示唆）。 OECD

9. まとめ：デジタル時代の「学ぶ力」をどう育てるか

結論は二つ。
① 学力低下は複合要因。 学習時間の減少、スマホ・ゲームの長時間化、保護者の関わりの変化、SES差、授業理解度や学級経営、教員人員の課題――“一本因子”では説明できない。 文部科学省OECD
② 解決は「ゼロ化」ではなく“設計”。 端末は“適度な学習利用”で力を伸ばし得る。時間・場所・目的の設計と家庭・学校・社会の共助で、子どもの“学ぶ時間”を取り戻そう。 OECD

10. 参考記事・出典リンク

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